2012年度数学学科论文（作者：黄宁）MicrosoftWord文档.doc

2012年度安庆市数学学科教学论文评选参评论文在课堂教学中怎样转化数学学困生作者：黄宁 安庆市枞阳县花园初级中学教育为了“每一个”学生的发展，首先要求教师在课堂教学中要做到面向全体，关注每一位学生的发展。“每一个”学生，不仅包括学习成绩优异的学生，而且包括那些“学困生”。教师要关注那些曾经遭受伤害、性格孤僻的学困生，用自己的真爱让他们从不幸的阴影中走出来；要关注那些有严重缺点、缺陷和自暴自弃的学困生，用赏识和鼓励点亮他们心中的希望，用严格的要求激励他们进行不懈的追求；要在教学中关注那些表现平平、默默无闻的学困生，努力消除自己视野中的“盲区”，随时检查有没有被自己“遗忘”的角落。如何对数学学困生进行正确引导，我进行了一些探索，供同行们参考。一、 动之以情，给学困生一片爱心爱是一种信任、爱是一种尊重、爱是一种鞭策、爱是一种激情、爱更是一种能触及灵魂动人心魄的教育过程。学困生渴望教师的关爱，面对双双布满疑云的眼睛，必须投以亲切目光，给他们送去希望。在学习上，应多一些优待，向他们提供充分从事数学活动的机会。课堂上，无论他们举手不举手，都要把问题留一些给他们回答；胆子小的，就让他们上台板演；口头表达能力弱的，就让他们复述解题思路或用文字叙述公式等；解题能力差的，就事先设计解题框架让其填补细节，循序渐进。课堂练习时，多去他们的座位察看辅导。课外多与他们交流感情，谈天说地拉家常，培养他们的自尊和自信心。教师应经常提出一些学生力所能及的数学问题，这实际是一个良好的心灵传递。无论多么细微的小事，都给予热情的关怀，帮他借一块三角板，递一架计算器，都是密切师生关系的途径。事实说明，教师爱护学困生，学困生就热爱教师，最后导致热爱教师所教的学科。二、 晓之以理，使学困生由厌学变为乐学数学是美好的，如何运用数学的魅力，驱除学困生的厌学情绪，需要教师的深钻苦研。从学生的认知发展水平和已有知识经验出发，创设有助于学生解决实际问题的情境，晓之学以致用的道理，能激发学生学习数学兴趣。如学习圆柱、圆锥侧面积时，请来二十名学困生，开展一场别开生面的比赛活动（替钢筋制成的数学模型裁制“衣裳”，即按实体度量制作时所需的条件，画表面展开图），在每张放有剪刀、旧报纸及数学模型的桌面上，学困生们量的量，画的画，剪的剪，一切都在动中进行。比赛结束后，请他们把剪好的展开图围在教具上，正合适，一股成功的喜悦涌上心头。我继续提问：“你们在裁制的时候，各需度量模型中的哪些部分，你们用到过哪些公式？”并告诉他们服装设计师们也是根据人体这个模型，来设计服装的平面展开图的，也就是平常说的量体裁衣。在课堂教学中，运用初中学生好奇心强这一心理特点，采取电教手段，把枯燥、抽象的数学知识，加以润色，教得生动、形象、有趣。如教学垂径定理的应用一课时，一方面为了解决赵州桥拱圈半径的计算问题，另一方面通过研究赵州桥的技术问题，激发学生的爱国主义热情，我带领学生到学校门口的一座古桥，进行实地测量，学生积极性别提有多高，通过鲜明生动的活动，奏出了课堂教学中思维的强音。结合部分家长失业后，未能及时找到就业机会的事实，向他们讲清工作难找的根源是由于没有一技之长，没有专业文化知识，难能适应激烈的竞争的道理。并有意识地介绍一些报纸中招聘、抢聘人才的信息，希望他们趁现在年轻，抓住时机，努力读书，发挥特长。将来可以服务社会，谋求生计。学困生在识事明理之后，就能激发内在的学习动力，厌学也就变愿学、要学、乐学了。三、 授之以渔，使学困生由苦学变巧学对于学困生，教师不但应授之以鱼，而且更要授之以渔。一些学困生学习态度是端正的，听课也聚精会神，作业做得工整清楚，但错误却频频发生。平时也肯花时间，功夫不可谓不深，但进步甚微。对于这些学生，教师必须及时指点迷津，耐心指导他们把精力用在点子上，把时间花在刀刃上。切实制定有效措施，努力做到：1、讲究听课效益，培养记笔记能力。教师在讲课时，传授每一个知识点都要渗透学法，明确指出哪些知识只需一般了解，哪些知识必须理解和熟练掌握，并能灵活应用。指明哪些内容该详记，哪些略记。考虑到学困生边听边记，动作缓慢，所以还应放缓讲课速度，让他们有个完整的记录。课后在再定时检查记录情况；2、培养看数学书的习惯，初中生能看数学书的不多，这是因为小学数学，凭课内认真听，掌握算法，不看书还能过得去，到了初中，各种理论性概念开始逐渐掺入，不看数学书就不能弥补课堂的不足，所以教师必须手把手地教给学困生看书的方法。“磨刀不误砍柴功”，要求学生在完成作业前必须先按排看书，搞清概念，熟练定理、法则，再布置练习，以提高解题质量；3、教师要编制复习提纲，引导学生自觉复习，努力进行归纳总结。如复习几何时，要求学困生分类归纳出证明线段相等、角相等、平行与垂直等常用的定理及添辅助线的方法。从他们的作业中选择典型错误，评析错因，正反相益，从而提高解题能力；4、定时举行学习方法、学习经验交流会，让优秀成绩的学生谈学习方法与体会，发挥榜样的力量，使学困生改进学习方法，达到巧学。四、 勤于鼓励，使学困生在表扬声中前进新课标指出，对学习有困难的学生，教师要给予及时关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自已的方式去解决问题，发表自已的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现错误要耐心引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对学困生进行恰如其分的鼓励，是对他们的一种信任，他们在得到鼓励的同时，一股内的积极性被激发了，从而进行自我转变。鼓励也能增进师生之间的情感交流。他们在“润物细无声”中得到感化，进而互通师生之间思想的“有无”，交流心灵深处的信息。如在学困生回答问题或板演时，针对讲话的声音，板书的字迹，均可寻找表扬的亮点；及时捕捉思维上的星星之火，并加以促发，使其形成燎原之势，如有位学困生，捧着一道数学趣味题来问我，题为“一块生日蛋糕上有七朵花，现在要把它分在七块，每块上面有一朵花，只许切三刀，应怎样切？”我剪了几张圆纸片，画上七朵花，叫这位学困生用剪刀试剪，通过多次实践，终于想出了切蛋糕的方案。接着我表扬他通过努力已解决了“作三条弦把圆面分成七份”的几何题，这位学困生尝到甜头，一头扎进数学海洋中。对学困生的作业一般采取面批，缺什么补什么，并借鉴语文文教师批改作文的经验，面批后批注激励性评语。对部分作业认真，坚持订正后的学困生，给予满分，并写上“书写整洁，你的解题能力提高了”；对粗心大意，解题过程不规范的学困生，用“不要怕困难，坚持会有进步”或者“希望今后细心踏实”；发现比过去有进步时，用“希望进一步努力”；学困生的作业不会做时，不要使用责备的语言，不流露厌恶的表情，而是表示“不要紧张，我们一起来想想看”。指导完成后，就送上一句“真高兴，你终于完成了，成功属于不怕困难的人”。在学困生作业指导上，进行面批、引导，