老师我还有一种方法.doc

案例分析老师，我还有一种方法如东县新光初中 阮早晨 物理课程标准明确指出：在物理教学中多设计一些开放式的问题，以问题为载体，引导学生展开开放式的思维进行探索和研究，让学生通过自己的实践和思考去主动地获取知识，从而使创新精神的培养和实践能力的提高得以有效落实，培养一代具有创新能力适应时代发展要求的创造人才。目前的课堂教学大多采用传授式，是接受性学习和训练性学习，重知识，轻方法；重结果，轻过程。偏重于知识的机械记忆，解决问题的方法单一，问题的答案唯一，整堂课都刻意地让学生沿着教师的思路进行，一切尽在教师的掌握之中，限制了学生的思维，学生在解决实际问题时，很难产生广泛知识迁移效应。科学探究作为实施新课程标准主要教学方式之一，笔者在教“简单电路设计”一节内容时曾进行过这样一次尝试：课开始时我就提出：现有一个未知电阻RX,你能测出它的阻值吗？学生开始上课就进入了产生广泛迁移效应的情境，激起积极的思维。立刻有学生举手说：“老师，我能！”并画出如图所示1的电路图。老师请学生们评价这个学生的方法，学生们异口同声地说：“对！”。老师在表扬这位学生能把刚学的知识学以致用后，话锋一转说：若现在电流表坏了（即没有电流表），而手边仅有一只己知阻值的定值电阻R0，你还能测未知电阻RX的值吗？问题的变化，顿时激起了学生的强烈反应。学生们或是低头思考，或是相互讨论，或是摆弄实验桌上的器材实验，有的说能，有的说不能。稍过片刻就有一学生站起来说：老师我还能。并画出如图2所示的电路图，老师正要请学生评价这种方法时，又有一个学生举手说：老师，他这种方法对，但电路要连接两次，我还有一种方法，电路只要连接一次（如图3所示的电路图）。这样可热闹了，设计方法一的那个学生又站起来辩论说：老师，他的方法有道理，但也有缺点，一是需要用两只开关才可。二是电压表两种情况接线正好相反，必有一种情况不可测量。这个学生的辩论恰到好处，老师借题发挥说：你们能否用一只开关，并且也只连接一次电路，测出RX的值吗？此时教室一片沉静，从学生的表情可以看出，他们进行着深深的思考，久久没有人作声。老师说：大家相互讨论讨论，并提示是否可以考虑部分电路短路。话刚说完，一个学生站起来说：老师我还能，画出了如图4所示的电路图。又有一个学生说：老师，我还有一方法，画出了如图5所示的电路图。老师追问：“你是怎样想到这种方法的？”学生回答：“我上次实验时”（我想起来了，在“用电压表测电压”实验中，我帮助他检查电路发现了问题，本想斥责他，咋将电压表与灯泡串联，后来想了想，没有责备他，而是告诉他一般情况上电压表应与灯泡并联，但这时电压表的示数与电源电压有什么关系？他实验，得出结论“相等”，没有想到竟将这结论用到这里）此时，老师请大家为这个学生鼓掌，祝贺他的发现成功，鼓掌声更加地激起了学生思维的浪花。“老师，我还有一种方法”（画出如图6所示的电路图）“老师，我还有一种方法”这是句朴素的话，但反映出学生在探究式学习中不再是被动地接受知识和盛知识的容器，课堂气氛不再沉闷，已经有了激烈的探求、创新欲望，在主动地想、主动地做、主动地获取知识，不断地闪现他们的智慧火花，真可谓“思路一变天地宽”哪！学生的创造是无限的，怎样运用问题组织教学，怎样培养学生独立思考、科学探究的习惯，怎样营造探究的情景氛围，鼓励、引导学生探究，让学生的大脑真正活跃起来，我这一节课作了初浅的尝试，感觉到我的收获和学生们的收获一样大，教师应同样是一个创造者，应能创造、应用使全体学生全面发展的方法，让学