语文人教版八年级上册《背影》课堂教学设计表.doc

课堂教学设计表潮南区晓升中学 周少文课程名称人教版语文八年级（下册）班 级八年（9）班章节名称第二单元 7课背影学 时2课时教学目标课程标准： 1、理解文章语言特点，掌握生字词。2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实的语言。 3、从文章中体会出父子之间的情谊。 1、知识和能力：（1）查字典，掌握生字、生词。 （2）掌握作家作品的简要情况。 （3）掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。（4）反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。 （5）注意详略结合、突出重点的写法。 2、过程和方法：（1）在教学中，由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。 （2）引导学生自主学习该课文，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。3、情感态度和价值观：理解本文所表现的真挚、深沉父子之情；继承并发扬中华民族尊老爱幼的传统美德，加强感情渲染的力度。学生特征1、晓升中学八年级学生；2、作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真切的来体验父母对子女的深厚情感。学习目标描述知识点 编号学习目标具体描述语句123456了解概括讨论领悟拓展记述通过图片、资料介绍，使学生了解作者、作品的基本情况。认真读课文，划分段落层次，概括每个段落层次意思，培养学生养成独立阅读和分析的习惯。 组织学生思考讨论问题，引导学生弄清情节线索，体会取材角度。通过学习，培养学生整体感知文章的能力，领悟到亲情的可贵，形成自身的价值观。引用唐朝人孟郊的游子吟，发扬民族的传统美德，加强感情渲染的力度。写一篇记述文，要求学生用朴素、自然的语言描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。项 目内 容解决措施教学重点“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。1、引导学生认真朗读，从文中找出提供能够动人心弦的规定情境；2、注重文中买橘子父亲的衣着、走路的姿势、爬月台的动作，体会父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所作的一切，对儿子体贴和关心的情景。教学难点体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。1、划分段落层次，掌握结构形式；2、分析讨论，作者用“背影”来贯串并连接全文，体会本文所表现的真挚、深沉父子之情。教学媒体（资源）的选择知识点 编号媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源123456PPT图片PPT表格PPT文字PPT文字PPT视频PPT文字展示作者简要情况和社会背景。 划分文中段落层次给学生思考讨论的几个问题对作者的情感体验理解播放唐朝人孟郊的游子吟作业：写一篇记述文ADGFC KGGEHFJ了解作者、作品的基本情况了解段落层次意思 拓展知识范围，提高学生的思维能力 品读课文，赏析揣摩，培养探究能力迁移拓展，课堂延伸,体现亲情的可贵自主完成，培养语言表达能力515202082EAAAEA媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。媒体的来源包括：A.自制；B.购入；C.库存；D.取自资源库存；E.网上下载；F.其他课堂教学过程结构的设计教学模式：自主合作探究型第一课时一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识。 朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1945年日本帝国主义投降，1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党；另一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。 二、导入课文 作者在1947年答文艺知识问时曾说：“我写背影就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。 三、默读课文 提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。（多媒体显示1）交卸（xi），卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（sng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sng，丢掉，失去。动词。 踌躇（chuch），犹豫不定。另意，形容得意。迂腐（y），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（pnshn），走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（tu），精神委靡，意志消沉。 琐屑（xi），指细小繁杂的事。 晶莹（yng），光洁透明。 （多媒体显示2） 第一部分（第1段）：开篇点题。最难忘父亲的背影。 第二部分（第26段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。 第1层（2、3段）：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第2层（4、5段）：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第3层（6段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。 第三部分（第7段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。四、朗读与思考 指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应？ 分析： （一）“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。 “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。 （二）第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状；第三次写背影：“我望着他走出去等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的；只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。 （三）闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。 五、朗读与体会 先由教师范读；然后要求全班学生轻声朗读；再指定一个学生有表情地朗读；教师作朗读指导后再要求学生齐读。 六、布置作业 反复朗读课文，体会文章感情。 课堂教学过程结构的设计接上一表格：（未有内容可以空白）第二课时一、让学生快速默读课文，并思考下面的问题：既然本文是通过描写父亲在车站送别儿子的情景，特别是通过描写“背影”来表现父亲爱护儿子的深挚感情的，那么为什么还要写祖母死了、父亲失业了、家中光景惨淡、父子一起到南京等情况，特意在文中安排进第二、三、四节呢？ 引导学生讨论上面的问题。 分析总结： 第二、三、四节交代父子当时所处的环境，提供能够动人心弦的规定情境，为描写“背影”作好铺垫，显现父子在车站依依惜别的哀愁氛围，从而更具体地反映出旧社会贫寒知识分子的颠沛流离的生活。由此，我们也可以认识到当时社会世态的阴冷、灰暗，了解文章的基调之所以比较低沉的时代背景和文化背景。 二、让学生找出父亲送儿子上车时说的几句话，联系上下文，讨论话的深层含义： 找出原话并讨论问题。 分析总结： 1第一句话；“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。 2第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地做出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话我们可以看到一颗慈父的心。 3第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，嘱咐儿子写信，父亲的挂念之心在分别之前就悬了起来了。4第四句话：“进去吧，里边没人。”送别，则终有一别，这句既是对儿子说的又像是劝自己，惜别之情尽在言外。这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。 三、朗读全文，认真体会。 教师范读、录音范读、学生朗读均可。 四、教师小结： 背影写的是家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子时的一番情景。作者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？ （一）父亲的来信是背影写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在一九四七年答文艺知识问时曾说：“我写背影就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。 （二）背影具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是背影的特色。 （三）作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉在这惨淡的光景中，父子又将各自东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘零状况中的广大贫苦知识青年读者的强烈共鸣与由衷的感叹。 五、拓展迁移： 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父亲的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。 打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。 六、布置作业： 1、让学生识记下列词语：“狼藉”，“惨淡”，“勾留”，“祸不单行”，“蹒跚”，“颓唐”，“晶莹”，“东奔西走”（下节课听写）。 2、要求学生用其中“狼藉”、“颓唐”、“晶莹”“祸不单行”、“蹒跚”分别造句（课后作业）。 3、请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真