鼎湖山听泉教学案例.doc

在清泉边徜徉鼎湖山听泉教学设计设计思路：鼎湖山听泉是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。本文语言优美，条理清晰，想像奇特，是一篇培养学生想像能力、审美能力的好材料。为使学生能凭借课文具体的语言材料来感受泉水之多，泉声之美，我主要采用以“读”为主的教学方法，让学生通过自己优美的朗读声音传达出泉水的美妙声音。教学中，我充分运用多媒体课件，直观显示出部分泉水和泉声，让学生亲眼看一看,亲耳听一听，让他们直观感受泉水之多，泉声之美。让学生在轻松愉悦的学习氛围中,以同学议读、学生自读等多种方式，在精读、赏读中理解课文，积累语言；使学生尽情地在这迷人的清泉边徜徉；使教学能引起学生情感的共鸣。教学目标：知识与能力：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“像一样”造句。过程与方法：让学生在轻松愉悦的学习氛围中,以同学议读、学生自读等多种方式，在精读、赏读中理解课文，积累语言。情感态度与价值观：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。教学重难点：1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。2、凭借具体的语言材料，想像泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。教学准备：课前制作好课件(鼎湖山泉水交错流泻的画面，鼎湖山美妙的泉声)教学过程：一、激趣导入为体会美而起航同学们，通过上节课的学习，我们知道鼎湖山一连下了几天的小雨，满山笼罩着轻纱似的薄雾，这是鼎湖山的概貌。这节课，让我们再次跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧。二、品词赏句为感受美而涵咏1、请采用你喜欢的方式把课文25自然段认真读一遍，你可以轻声朗读，可以默读。我认为这个时候你手里应该拿枝笔，想说什么就做个标记，这叫“不动笔墨不读书”。如果你有什么想法想和同学交流，那就交流交流。下面开始吧！【意图：教学中以学生为主体，让他们自己选取喜欢的方式去阅读课文。这样的设计充分调动了学生的积极性，使学生学习的兴趣更浓，学习效果更好。另外，这样设计还注意了学生良好学习习惯的培养不动笔墨不读书和学会合作。】2、交流：（1）师：你印象最深刻的是什么？（生：泉水多，泉声美）（2）师：泉水多，你是从哪儿读出来的？（多指几名同学读，指导读好“跳跃”。）（3）文中描写泉声的句子很多，你认为哪几句写得最精彩，就把它画下来，并用心读一读。生读、画师生交流课件出示下列文字并播放鼎湖山泉水的画面和各种美妙的泉声：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。A、师：自由轻声朗读这句话，看作者给我们介绍了哪几种泉声？运用了什么修辞手法？（指生说）师：我们看第一个分句，请你把它读一读，说一说句中把什么比作了什么？你知道为什么这么比吗？（指导学生读出“轻柔”的感觉，并把句中的“轻柔”圈画出。）师：后面的三个分句作者分别把其他泉声比作什么声音呢？（指生说）B、这句话不但运用了比喻，还运用了排比的修辞手法，使我们深刻体会到泉水之多，泉水之美。【意图：在教学听泉这个片断的时候，我运用多媒体课件，直观显示出鼎湖山交错流泻的泉水画面，并播放鼎湖山各种美妙的泉声，让学生亲眼见一见，亲耳听一听，给他们一个直观的印象。这样设计，既有语文基础知识的学习，又有字词句的积累,还有观察能力的训练,使学生在生动有趣的情境中学习语文,展开思考, 加深对课文语言文字的理解。】（4）师：我录了一段鼎湖山的泉声，让我们也来聆听、辨识、品味一番（师放录音，学生闭上眼睛，用心聆听、辨识、品味。）师述：这是小溪在草丛中流淌；这是涧水在石缝间跌落；这是无数道细流汇聚于空谷；这是飞瀑急流跌入深潭。师：请再欣赏一遍，并完成下列练习：这像小提琴一样轻柔的，是（ ）；这像琵琶一样清脆的，是（ ）；这像大提琴一样厚重回响的，是（ ）；这像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是（ ）。师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（指生读）师：从他的读中，你仿佛看到了什么？（指生说）【意图：爱因斯坦说得好:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，想像力对学生智力的发展、创新能力的培养都是非常重要的。这个环节的教学，我在学生充分朗读课文内容的基础上，充分发挥学生的想像力，培养学生的思维能力。】（5）我们聆听、辨识、品味之后，就要用我们的声音把体会到的传达出来了。下面再轻声练读这句，同桌可以合作学习，待会我要请一些同学读一读。这轻柔的泉声谁来读？（指女生读）再轻柔一些（指一半女生轻柔地读一遍）。这清脆的泉声谁来读？（清脆悦耳）。这厚重回响的泉声谁来读？（男生）（再厚重一些）这雄浑磅礴的泉声谁来读？（全班齐读）三、感情诵读为表现美而享受过渡：这么优美的语言要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己试着背一背。（然后指名背、齐背）【意图：我让学生反复诵读，以声传情，使学生在诵读中充分感受泉声的美妙，情感受到熏陶。背诵练习把学生从文本的学习引导到语言的积累。当堂背诵，提高了教学效率，并通过背诵培养了学生的审美情趣。】（7）同学们理解了，会背了，它已经是你的语言了，在平时说话和作文中你就可以灵活运用了。这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山的四种泉声，其实这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像，学生借助画面进行丰富的想像，老师对学生的想像予以充分肯定。）生：像二胡的声音生；像狮子的吼声【意图：抓住课文中能够培养学生想象力的训练点，鼓励学生大胆想像，引导学生进行语言实践。同时，教师对学生丰富的想像均给以充分的肯定，重视学生独特的感受，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。】请你再试试，读出这种感觉（自读、齐读）（9）作者为什么能听得那么真切呢？（一、二句）指导读好“万赖俱寂”、“用心”和“传送”。指导理解“万赖俱寂”、“传送”：鼎湖山多热情哪！把这珍贵的礼物献给远首而来的客人。（齐读本句）（10）下面让我们和作者再一同去用心地辨识、品味那里的泉声吧！（学生齐读第4自然段）【意图：这个教学环节，注重让学生抓住关键词句反复诵读。通过诵读，学生充分体悟到泉声的美妙有趣，同时还进行了语言的积累。课件的使用，为学生创设了优美的情境，使学生在轻松愉悦的氛围中情感得到升华，其审美情趣、情感态度和价值观也在潜移默化中逐渐形成。】过渡：这儿写的是作者晚上在庆云寺听到的泉声，那作者白天听到的泉声又如何呢？请读一读，找一找。（引出第二自然段的学习）四、学习末段为升华美而歌唱泉水蕴育了蓬勃的生机，谁来谈谈，你是从哪儿读出的？1、生找，指读，理解“犹如”一句，体会美在哪里？（齐读“就连从斯里兰卡引种的菩提树都已存活200多年了！）2、清泉不但给了我们听觉上的享受，它还使鼎湖山草丰林茂，使庆云寺繁花似锦，古木参天，使鼎湖山呈现出蓬勃的生机，这一切的一切，都是因为有了清泉，正因为如此，作者在课文的结尾说引读最后一段。泉声听在耳里，泉水流进心里，这是多么深刻而美好的印象啊！这样的泉水，看了叫人不忍离去，这样的泉声，听了叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远如音乐般美妙，愿它永远滋润着我们的心田，让我们齐读最后一段。（学生再次齐读最后一段）【意图：结尾时我用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道，使学生的情感得到进一步的升华。】五、课后作业为延伸美而欢呼40分钟的鼎湖山之旅马上就要结束了，你想给同学们说些什么呢？或是你认为同学们回家后需要做哪些事情呢？请你给大家布置一项比较适宜的作业好不好？（教师估计有如下作业：写一写学过这篇课文后的感受；查找一些有关鼎湖山的资料；仿照课文第四自然段描写一种景物）（在学生给自己布置作业时，教师可为他们提供一些指导性的意见。）【意图：在关注学生个体差异和不同学习需求的前提下，让学生自主选择题目来做，并引导学生自己给自己布置家庭作业，体现了学生自主的原则，也培养了学生的综合能力。】教学反思： 本着优化课堂教学，落实语言训练的原则，我设计的这节课主要有以下几个特点：1、设计了变序教学通过第一课时的学习，学生对课文已有了整体印象，这时，我直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“泉水多”这一部分，这就与理解“泉声美”自然衔接。而我又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习最主要的段落第四自然段，以便顺利完成教学目标，突出教学重点。学习完“泉声美”这一部分，自然引向第三自然段描写清泉蕴育生机的句段，学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写鼎湖山的泉，既突出了重点，又梳理了顺序，条理非常清晰。2、力求体现学生的主体意识和语言文字训练意识。教学中，我主要采取以读代讲的教学方法，朗读指导贯穿于整堂课中，强调在“读”中理解。在读的形式上，有自读、范读、齐读、个别读、分男女生读、背诵等；在读的内容上，有读句、读段、读全文。在读书的过程中，渗透学法的教育，如第一点：读书时抓重点词品味，体会作者要表达的情感。例如对于“跳跃”、“轻柔”、“清脆”、“厚重回响”、“雄浑磅礴”等词的理解，我让学生反复朗读、品味。学生朗读好了，自然也就理解了词语的意思，体会了作者要表达的感情。第二点：读书时联系上下文抓重点句来理解，能进一步体会作者的感情。如第四自然段中的排比句，是本课教学的难点，我引导学生反复朗读，并想像泉水的变化，体会泉声的美妙，体会作者对清泉的无比热爱。第三点：读书时抓重点段反复阅读思考，体悟感情。如第四自然段的教学就通过多种读的形式揣摩、体悟感情，领悟中心。总之，我在努力把课堂的时间还给学