探究式语文学习方式构建实验报告.doc

探究式语文学习方式构建实验报告长阳磨市中学课题组 执笔 胡昌波 田胜勇一、前言语文课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在其“实施建议”中进一步强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”传统以接受性、决定性为主要特征的接受性学习，过份强调知识系统和学生对知识的识记，而不注重学生的自主理解和感悟以及教师和学生的交流，它是无法实现上述要求的。所以变革原有的语文教学与学习方式，全面贯彻落实新课程理念，切实提高语文学习的实效是我们目前急需解决的问题。2001年9月，我校借省十五课题“体验探究式语文学习”课题实验在我县开题之际，在汲取我校原有课题研究经验的基础上，结合我校教育教学中所面临的实际问题及教师自身的研究能力，本着“教师主体参与、专家协作指导”的原则，通过反复论证，找准以变革学生的语文学习方式为突破口，最终确定以“探究式语文学习方式构建”作为我校的语文课题。 二、实验研究概述。所谓探究式语文学习，是指学生在教师的组织与引导下，学生结合自身的兴趣、爱好、条件及基础体验，个性化地进入语文学习，自主合作、研究，通过教师的引导自主感悟和内化资源，从而构建自我的知识结构、能力体系，达到自主阅读，自主作文，自主交流运用语言，最终全面提高自己的语文素养的目的。以往的语文课堂教学存在有重视学科内容的讲授，忽视学生的实践和经验的现象。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视学生主动参与、探究等学习方式。学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间。在这种教学活动中老师们把一个个问题帮助孩子解决消化，孩子们的探究意识，创造意识逐渐倒退。语文课程标准谈到在未来的课堂上，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学应真正成为师生富有个性化的创造过程、这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，教师是一个推动课程内容持续的生成和转化、使课程意义不断建构与提升的主动的建构者的角色。教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为学生学习的引导者。根据语文课程标准的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。接受式学习与探究式学习相辅相成，缺一不可。探究式语文学习方式要求学生从学科或现实生活确定研究专题，通过学生自主、独立地阅读内化资源，获得感悟、发现问题；通过信息搜集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养创新精神和实践能力。在这样的学习中，教师职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。三、研究的思路与目的 （一）、课题研究思路。1、构建师生互动的交互式课堂教学。 传统的教师问学生答的教学方式不是严格意义上的交互。因为知识的流向是单边的，教师和学生对知识的“主权”不具备对称性教师是权威，学生是学习者；传统的讨论式学习有时也不能理解为严格意义上的交互，因为他们讨论的目的只是为了得出老师的答案，仅仅是同学之间有交流，而他们和老师之间毫无知识的平等可言。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动共同发展的过程。在新课程倡导下的课堂教学中，合作与交往是不可缺少的。在课堂学习中，存在着师生间的交往，生生间的交往这两条基本的交往路线，除此以外，还存在着教师与文本，学生与文本，学生与自我等多条交流渠道。在教学中，要通过师生间、生生间、人与文本间的信息交流，实现师生互动，互相沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，共享，共进。 对建构交互式课堂教学的构想 在课堂教学中，我们力求“灵活地运用多种教学策略”，在教学方式的选择和运用上，追求多种教学手段的综合优化，全力落实“交互性学习”。（1）以文本为载体，进行教师、学生、作者的双向多元交互。课堂上创设一个“相互对话”的“交互情境”，让作者、学生、教师之间进行直接、平等的语言交互、情感交互、思想交互、文化交互，将学习变成一个双向多元的交互过程。（2）以生活为场地，进行学校、家庭、社会的双向多元交互。以学校为基地，通过对课程资源的开发和利用，让学生在学习与生活的高度“一体化”的情境中学习和应用。学生在这一系列的双向多元的交互式学习中，在更深的层面、更大的空间、更优的环境中学习，不断地自我学习、建构、完善和发展。 对建构交互式课堂教学的分析（1）、认识的冲突是交互式学习的前提。假如在语文学习中各方观点，即教师和学生之间，学生和学生之间没有认识的差异，意见非常统一，那么他们之间只能交流而没有互动的必要。我认为认识的冲突应包含认识观点上的差异和认识程度上的差异。如对新教材上短文两篇之第一次真好这篇文章的认识，有人说是说明生命是一个逐渐丰富的过程，有人则说是强调人要勇于尝试，这是对于文章主题理解的差异；再如对卖油翁这一篇文章的理解，有的学生第一次读到此文认为它表现了陈康肃和卖油翁之间的矛盾，而有人认为它说明熟能生巧的道理，有人还联系生活读出“熟亦能生不巧”，这就是认识程度差异上的问题。那么有差异，有冲突则有交流互动，再学习再发现的必要。（2）、知识的生成性是交互学习的基础。在学习中教师和学生对学习资源的认识都没有形成定论，而他们只有在交流互动中，才能不断发现新的知识，或不断加深对知识的理解，或不断补充丰富各自的体验层次，即在知识的展开过程中完成学习活动。如果教师没有生成性的概念，那么他教学的目的只是为了向学生传授自己已有的知识，学生则只有被动接受的份儿，那么交互性学习就不可能实现。教学过程层层深入，师生互动中认识逐渐深刻，体验逐渐丰富，体现了交互式语文学习的优越性。（3）、合作是交互式学习的主要形式。对某一知识，某个个体的经验是有限的，不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平和容易沟通的经验水平，所以容易形成经验互享，达成理解的丰富性，合理性。因此学习知识是一个群体活动，要重视学习共同体，鼓励学习者之间的合作交流。合作学习的基本要素是积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担完成共同任务中个人的责任；斯望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。2、构建以学生活动为主的活动式课堂教学活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本源。教学即是认识过程，又是活动过程。这种活动不是可有可无的教学点缀，而是学生获得充分、生动发展的必需。学生只有在自主的学习活动中，才能更有效地获取鲜活的知识，掌握学习的方法，形成相应的技能；才能激发其探究的欲望，培养其创新精神和实践能力。因此，我们积极倡导语文教学的活动化，即用活动教育的思想来指导语文教学。要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素，精心地设计和组织学习活动，努力拓展活动的时空，丰富活动的方式，促使学生多感官参与学习，积极地动脑、动口、动眼、动手、动心，把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的大课堂。通过活动促进内化，通过内化推动发展。 对建构活动式课堂教学的构想活动式课堂教学其基本程序一般遵循这样几个步骤：活动式导入重难点（目标）提出活动方式活动实施。每次的活动可在课堂教师随机插入。 在课堂教学前的预习中，应提前让学生进行某些针对性的活动准备，以便于课堂某些语文学习活动的开展。如新闻单元让学生提前准备报纸；诗歌单元让学生准备学过的诗歌等。 （1） 活动导入：教师根据不同的课文让学生用不同的活动方式导入：诗歌朗诵、成语接力、词语造句、实物联想、新闻简报、演讲讨论、史事回顾、文学赏析以创造活动的课堂气氛，调动学生兴趣。 （2） 重难点（目标）提出：用现代教学手段提出本节课所授重难点及目标，使学有方向。 （3） 根据重难点或目标找出要学习的知识点，然后提出突破这些知识点要采取的活动形式：听、说、读、写、议、辨、竞、想、仿、练、演、编、导 （4） 活动实施：这是本模式突出活动特征的关键环节。学生活动的怎么样，能否达到活动的效率，关键要看教师“导”的怎么样。教师应讲究“导”的策略，要善于鼓励和抓学生的闪光点。在课堂教学过程中，如果发现给学生留下深刻印象的闪光点，其它环节宁愿少占些时间，也要对闪光点渲染。 对建构活动式课堂教学的分析1、 在教育的价值观方面，我们注重学生人文素质的培养。在培养学生语感的同时，加强对学生健全人格的培养和塑造。语文学习首先是语文教育。 2、 在提高学生语文素质方面，我们确立了活动教学的观念，以促进学生主体性的发展为出发点，培养学生创造精神为目标。运用多种活动形式促进学生在实践中运用语言的能力，提高学生的整体语文水平。 3、 课堂教学方面，我们主张让学生成为课堂的主人，彻底抛弃传统的教学观念，改变传统课堂教学中的师生关系，教学中以体现学生主体活动为特点。（二）课题研究目的 本课题的我们拟主要研究解决两个方面的问题：如何促使学生形成探究式的语文学习方式；什么样的语文课堂才是一节符合新课程理念的好课。 四、实验研究过程。 本研究过程分为四个阶段。1、 实验准备阶段（2001年3月2001年7月） （1）选题讨论，设计方案，申报立项。 （2）成立实验研究小组。（3）组织课题组人员学习，请专家为教师提供培训。（4）查阅文献，研究与课题相关的教育理论，审视、分析变革的思路。（5）了解国内外相关研究的状况及发展趋势。2、实验起步阶段（2001年9月2002年12月） （1）做前期诊测。（2）分析诊测结果。（3）制定研究计划。3、实验研究阶段（2003年1月2004年12月） （1）实施研究计划。计划活动落实到人，运行操作。 （2）中期修订计划。 （3）统计分析 （4）收集积累资料 （5）中期成果鉴定。 4、实验总结阶段（2004年12月2005年12月）（1）撰写结题报告。（2）总结研究成果，分析研究经验，汇编论文集。（3）全面汇编实验资料。（4）召开结题鉴定会，展示推广研究成果。五、研究的对象与方法 本课题研究的对象：参与研究的班级为学校每个年级确定两个班级为实验班，其语文任课教师为实验教师。研究工作主要采用行动研究的方法。研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校的教育教学实践中开展活动。采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究的目标。六、实验研究的过程。 （一）探究式语文学习方式的准备阶段。活动初期，为了保证活动的实效性、针对性，避免盲目性，我们进行了实验前期的诊测活动。及时收集了实验的资料与数据，并作出跟踪分析。首先结合新课程培训，在我校语文教师中进行了一次“你认为要怎样进行语文教学？”的问卷调查：1、什么样的师生关系有助于语文教学（ ）A、是老师就要有老师的威信，学生就要有学生的样子。B、教师和学生是完全平等的，特别是教师要尊重学生。C、在对待知识上教师有权威，学生要听老师的。D、学生可以完全不听老师的，自己想怎么学习就怎么学习。2、你认为哪些课堂组织形式比较有效（ ）A、教师讲解，学生听记。B、小组分工合作，交流互动。C、师提问，学生回答。D、教师和学生一起探讨，交流。3、你的语文课堂上一般谁在说话（ ）A、一般都是教师在作讲解，学生是我的听众。B、学生一般都在讨论，他们说话的时间比较多。C、都是一些语文学习成绩优秀的学生在回答老师的问题。D、教师和学生就一些相关的问题共同探讨。4、你怎么看待课堂提问（ ）A、有时为了集中学生的注意力提一点问题。B、为了引起学生的思考提问。C、问题是我引导学生学习语文的主要线索。D、课堂上以我的讲解为主，我很少提问。5、你认为语文学习资源有哪些（ ）A、教科书。B、学校一些现有的书籍和音像资料也是语文学习资源。C、教师和学生的生活也是语文学习资源。D、所有和语文相关的资源都是语文学习资源。6、你上课一般怎样设置语文学习情境？7、你觉得什么是探究式学习？同时我们对学生也作了一些随机调查：如你最喜欢哪门学科？你理想中的语文老师是什么样的？上语文课你最喜欢干什么？你印象最深的语文老师是谁，为什么？你印象最深的语文课是哪一节，为什么？你希望什么样的语文课？等等。通过对教师问卷结果的分析和对学生的随机访问，特别是利用一些新课程理念对我校现有语文教学进行分析，我们对探究式语文学习的课堂进行了构想，并制定了一些相应的研究措施。综述： 一堂好的语文课学生应当有自己的阅读和感受，迸射着智慧的火花，充满着创造的活力，学生思维活跃，情趣盎然；教学过程中，能使学生掌握方法，增强自学能力，变被动接受为积极探究；能很好地体现学生在学习中的主体地位和个性特色，训练学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质；能培养学生的创造性思维能力。 还应该在教学中为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生敢于否定权威，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识，发现其中的“非”，最大限度地发挥民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探求和大胆质疑的教学氛围，调动学生参与学习的积极思维活动。 总之，课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程， 作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态的、立体的流程，忽视学生的心理规律，忽视学生的情感个性，是不符合现代教学规律的，教学效果的好坏，这固然与教师的专业知识是否深厚有关，更重要的是与他们在教学过程中是否十分注意研究学生的动机、兴趣、注意、想象、 思维、情感等心理品质密切相关。因此，树立正确的教师观、学生观、教学观，摸索出探究式语文学习初步的课堂教学模式，是形成学生探究式语文学习方式和探究式语文学习课堂的首要任务。（二）、探究式语文学习方式的初步实践。第一阶段：起步阶段。 初步切入 这一阶段也是摸索阶段，我们以阅读课的教学为突破口，以“创设情境整体感知发现问题深入探究解决问题”为基本模式，想通过情境引导学生进入语文学习，激发学生的兴趣；以提问培养学生的问题意识，在问题的不断繁衍中，解决中，使自己的认识领域，知识结构不断深入，培养学生研究性的学习，进而实现学生主动性学习，形成自我能动性的人格。刚开始时，我们常以一个故事，一则导语为引子设置情境，后来又用音乐、图画等方式，再后来多媒体进入校园给我们的语文课堂设置情境提供了极大的便利，也增强了情境效果。在提出问题的时候，我们先是教师自己设计一些便于解读课文的问题，后来试着让学生依着课文内容提出自己想要提出的问题。有时学生提出的问题五花八门，举不胜举，有的与课文的内容有关，有的与课文的内容毫不相关，甚至是一些根本无法求的答案的问题。但教师总是耐心引导，后来学生提的问题便逐渐能切入到文章，提一些有探究价值和意义的问题了。在对问题深入探究时，常常一放开就引起了学生无休止的争论，甚至脱离了主题。老师们有的对这种方式的教学感到疑惑，认为是在浪费时间，一节课教师在跟着学生在转，把课上的支离破碎，不成系统。该讲的没有讲明白，乱七八糟的东西讲了一大套。一节课下来都不知道自己在干什么。第二阶段：反思阶段。 对探究式语文学习方式课堂模式的优化针对前一阶段的教学观察和与教师们的交流，我们发现主要存在这样一些问题：1、课堂教学模式过于精细，操作时不便于教师的灵活处理，对有些课题显得有些呆板。2、探究性学习是否要作为一个课堂教学环节在课堂上出现。3、学生对资源的富有个性的内化与表达在课堂上如何体现。3、语文的人文性在课堂上怎么得到充分的显现。这一些问题对我们初步探索的课堂教学模式提出了挑战。对此我们实验组召开了专题研讨会议，集体办公、再学习。通过对语文学习过程的反思和对语文课标的再读，我们又提出了“感知理解感悟”的课堂教学模式。感知就是学生在教师的引导下，走进语文学习资源，以自我的感受观照资源，并形成自我的感受，为进一步的学习和探讨打基础。至于学生如何感知、教师如何引导，我们不作硬性规定。我们达成的共识是：教师必须结合学习资源创设良好的学习情境以充分唤醒学生的情感、激发学生进一步探索的欲望，并获得心灵的触动和熏陶，并要让这种情境贯穿语文学习活动的始终，在必要的时候还要得到强化。理解就是学生在认识的基础之上，通过思考和讨论，对语文学习资源进行探讨，形成自己的认识和观点。在这一过程中我们强调：一要关注学生的个性。每个学生的生活经验和认识方式不同，他们会得到不同的结论。教师必须对不同的声音给予充分的关注，只要学生言之有理、言之有据就行；二要采用多种方式让学生自主理解。不能回到教师给一个固定答案，学生背诵答案的老路上去，也不能只用一种方式，可采用小组合作与交流、教师提问共同探讨等多种方式。感悟就是学生在对资源进行了一些思维活动在基础上，结合自己对生活中各种现象的认识，通过联想和想像，交流和碰撞而形成的新的观点和心灵的触动，它既是学生思维活动的延续，更是学生认识的一种升华，是学生感受、理解、欣赏、评价能力和综合实践的结果，也是学生进行富有个性表达的基础。这一模式尽管简化了步骤，但它符合语文学习的规律，只要教师做好引导和点拨，学生各方面的语文能力都得到训练，由于它关注了学生的情感与态度等非智力因素，也能达到全面提高学生语文素养的目的。而由于对其中具体的操作不作细化，教师和学生都可以结合自己的特点自主选择适合于自己的方式解决问题，这更是体现了语文学习的个性。第三阶段：再实践阶段。新的语文学习评价初探为发挥评价在教学中的引导作用，我们在探索对学生的语文学习进行形成性评价的同时，还从语文学习者的角度制定了语文学习课堂评价方案。它从实验要求的各方面出发确定评价要素和指标，对语文课堂和语文学习起着控制和引导作用。评价内容评价要素评价指标评价标准ABC目标评价教学目标1、过程目标：语文学习程序设计是否合理2、知识目标：语文基础知识处理是否恰当3、人文目标：学生是否能得到人文的关怀内容评价语文本位1、是否有利于学生对语言的感悟2、是否重视学生对语言的积累3、是否强化学生对语言的运用文化功能1、学生是否受到文学美的熏陶2、学生的独特体验是否被关怀过程评价平等对话1、学生的人格是否得到尊重2、是否每位学生都得到发展的机会3、学生不同的声音是否被关注，4、学生是否在自主合作中得到自主发展激活艺术1学生是否沉醉于语文情境，2学生的生活是否被唤醒，3是否引起了学生的共鸣，4是否调动了学生的思维，学习资源1、生成的资源是否被重视2、充分挖掘教材资源3、合理补充生活资源4、多媒体资源开发与利用总体效果评价评价说明：1、以“A”为标准评价：1820个A为A等；1517个A为B等；1214个A为C等；12个以下为D等；2、以“B”为标准评价：1820个B为B等；1517个了B为C等；15个以下为D等。ABCD七、实验成果描述 我们实验到现在所取的的成果比较突出，而且效果也比较明显。具体体现在以下几个方面。 （1）对学生的语文学习方式现状有了了解。 在前期我们实验教师设计问卷，修改问卷，发放问卷，统计问卷，对问卷作出分析；另一个方面教师在授课中观察学生的表现情况，记录学生的具体表现情况。然后将这两个方面的资料结合起来，了解了学生的语文学习现状。通过诊测我们了解了学生的实际情况，对学生的语文学习现状有了真实的第一手资料，为以后实验工作的开展奠定了基础。 （2）研究并提出了“探究式语文学习”教学的基本模式。 教学模式的初步设计，提供了解决课