芷村镇中心学校关于教学常规规范化管理指导意见.doc

芷村镇中心学校通知芷教办20101号 芷村镇中心学校关于教学常规规范化管理指导意见镇属各中小学校、幼儿园：为进一步推进教育内涵发展，实施“轻负担高质量”的素质教育，整体提升我镇教育质量，在总结已过学年的教育教学工作经验和教训的基础上，芷村镇中心学校制定了芷村镇教学常规规范化管理指导意见，现印发给各学校，请全镇各小学遵照执行，幼儿园参照执行。各校要结合校情，制订符合本校实际的实施意见并上报芷村镇中心学校教务处。办公室将适时对各校教学常规规范化管理情况进行督查。二一年九月一日主题词：教学常规 指导意见芷村镇中心学校办公室 2010年9月1日印发芷村镇教学常规规范化管理指导意见教学常规管理是教学质量提高的基础和根本保证。我校按照“减少数量,增加容量,形成适度规模,整合教育资源,改善师生的工作和学习环境,不断提高办学效益和不断提高教育教学质量”的办学思路，加大了收并校点的力度，创造性地打破了以行政村为单位的管理为跨行政村管理，以集并、收并的方式重点办好相对集中的中心小学、白石岩小学、杨柳井小学、庄寨小学、黑拉冲小学、岩峰窝小学六大所寄宿制学校，带好查尼皮、独家村、桥头、白诗、补期、联合六个教学点辐射全镇小学教育教学工作。因此，加强教学常规的有序性管理，是提高教学有效性的源头工程。为进一步推进教育内涵发展，实施“轻负担高质量”的素质教育，整体提升我镇的教学质量，根据云南省教育厅、云南省监察厅、云南省人民政府纠正行业不正之风办公室联合制定切实减轻中小学生课业负担 全面提高教育质量的办法，结合芷村镇中心学校教职工代表大会的精神，特制定芷村镇教学常规规范化管理指导意见。一、教师教学过程管理教师教学的常规工作主要包括备课、上课、作业批改、辅导、命题、考查、试卷分析、听课、评课等基本环节。（一）认真备课提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量,课堂教学质量的高低,在很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节,备好课是上好课的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。因此，结合我校的实际，凡是只任教除语数科目外的其它科目教师，必须选择一科写出教案；既任语数科目又任其它科目的教师必须写出语数科目的教案。1备课应做到“五备”备课标：熟悉并掌握课程标准，才能抓住备课的灵魂，把握学生发展的主线。备课标要做到“四备”：一备学段（小学段、初中段、高中段）课标，宏观把握学段的课程性质、结构体系、目标要求；二备学期（或学年）课标，科学制订教学计划，合理安排教学进度；三备单元（章）课标，合理安排课时，分解与组合教学内容；四备教时课标，明确课标的行为动向、行为条件、表现程度，区分内容目标所要达到的深度与广度。学段课标教师应人手一套。备教材：教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。教材包括教材中的文字说明、图片音像、问题设置、作业设计和阅读拓展等。在备教材时要依次做到“三读”，一读教本，初步把握教材编写者的意图；二读教学用书，重点把握教学的重点难点；三读参考材料，有效利用可利用的课程资源，深度感悟教学新理念。分析“内容目标”与“教学活动”间的对应关系。备学情：要求从如何有利于学生“学会”的角度来考虑如何教学，为此就要了解不同年段、不同班级学生的思想状况、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，预见学生在学习活动中会产生的疑惑。备预设：要求教学预设做到两点，一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，步与步、层与层之间的教学预设符合学生的认知规律。教学步骤的预设要防止两种倾向，一是过于粗略，不能扎实落实教学目标；二是过于细碎，不能深化教学内容，使各环节蜻蜓点水。备作业：对课堂练习和课后作业，教师应亲自动手做一遍，同时还应根据学生实际，自编若干个针对性强的分层作业，满足不同程度学生的要求。2集体备课“五步”应环环紧扣要保证集体备课的时间，并把握省力、有效的原则。重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。个人备课是集体备课的基础和前提，集体备课是个人备课的补充和完善。集体备课的基本流程分五步：拟定课题、个人钻研、中心发言、集体商讨、形成个案。第一步，由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间；第二步，每个教师进行认真钻研，充分准备；第三步，由事先确定的主讲教师作中心发言；第四步，备课组成员畅所欲言，能者为师，集思广益，经过观点上相互激烈碰撞与争论，及时加以比较、切磋和完善；第五步，根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。集体备课的效果很大程度上取决于中心发言的质量。中心发言人要有使命感、责任感、大局意识、奉献精神。中心发言材料要精心准备，反复揣摩，确保发言质量。主备稿设计时右侧的留空不少于页面的14，供集体讨论修改之用。集体备课前每位教师也应认真准备，为提高集体讨论的质量打下基础。3明确教案书写要求先备课，后上课，写好教案再上课是对每位教师的基本要求。不得无教案上课，不熟悉教案不上讲台，不用旧教案上课，不能一人供稿众人照搬，不用课本或试卷上的“批注式”写法代替教案，不以纯解题过程作为教案，不全文抄袭（或下载）不符合本班学生实际的教案。教案应一课一案，以课时为单位书写，常备常新，精益求精。教案一般应体现十一个要素：即：课题、课型、授课时间（指本课时首教班级的日期）、教学目标、重点难点分析、教学过程设计、课堂小结、练习与作业、板书设计、教学后记、作业中典型问题记载。课型不同（如新授课、实验课、习题课、试卷讲评课、复习课等），教案的写法有所不同。为避免不必要的重复劳动，复印资料、打印件、试卷等可粘贴于教案中，作为完整教案的其中一个部分。在提倡和鼓励备详案的前提下，教案书写的详略可因人而异，镇级以上学科带头人、镇骨干教级教师、教研组长、教学经验丰富且教学效果好的业务骨干可以写简案。允许写简案的教师名单需经行政会议审议通过并公示。有多媒体课件的教案必须有简案。备课应至少有两个课时的超前量。理科学科应做的实验，教师课前要与实验管理员提前做好预约工作，填写好预约单，做好实验的准备工作，并亲自操作一次，确保实验的成功。理科教师课堂演示题均要求课前预演、推敲，保证上课效果。文科教师在文字方面应有更高的要求，提倡“下水”示范。（二）认真上课上课是学校教学工作的中心环节。课堂是提高教学质量的主渠道，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量，教师必须以严肃认真的态度进行课堂教学。1恪守五项基本要求严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课、不占用自修课或其他课程上课。增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室。注重形象检点，不携带通讯工具进课堂、一般情况下不坐着上课。体育室外课教师必须着运动服。增强文明礼仪意识，坚持用普通话教学，不讲土话、脏话。尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽、不动手，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。2做到“三个提前”提前做好自己的心理准备，调适好自己的心情，不将自己个人的不良情绪带进教室，影响课堂氛围，以微笑面对学生，营造良好的课堂气氛。提前1-2分钟到达教室候课，目视学生做好上课所需学习用品的准备工作，营造安静的教室环境。提前督促学生做好教室场地的布置工作，如黑板是否擦干净、讲台上物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生课桌椅是否对齐等，营造有序的课堂环境。3上课应做到六个“有效”无论何种类型的课程，构成教师在课堂教学过程中的主要教学行为是导入、讲授、提问、倾听、评价和板书等，关注并不断改进上述教学行为，有利于不断提高课堂教学的有效性。有效导入：教师应在最短的时间内利用新颖而有趣的导入话题吸引学生的注意，把“教学目标告诉给学生”，让“学生知道学习的重点和难点”，以免学生只关注课堂形式的热闹和参与的开心，而忽视教学的“核心部分”。有效讲授：讲授应保持一定的节奏，使教学节奏与教学任务的难度或复杂程度相适应。做到由浅入深，循序渐进，疏密适度，详略得当，层次清楚，符合学生的学习规律，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则；重点突出，难点突破，质疑恰当，严谨科学，启迪思维；重视教学环节和不同主题的“过渡”，做到衔接自然；重视教学语言规范、清晰，力求生动、形象。有效提问（或有效练习）：教师的提问能够吸引学生的回答或回应，情境恰当，使学生更积极地参与学习过程。要重视问题设计的开放性和难度值，使不同层次的学生有兴趣有机会参与到课堂的探究中来，达到劳逸结合。要有讲有练，有议有思，精讲巧练，及时反馈，学教结合，灵活调整，不搞满堂灌。无论教师讲授如何精彩，必须保证学生至少有本节课三分之一的活动时间，活动内容可以是练习（作业）、讨论、思考、质疑、读书或者整理笔记等，活动可以集中安排也可以分段穿插进行。有效倾听：教师在提问之后，给学生留出足够的“等待”时间，给学生的回答提供及时的反馈。要让学生感觉教师在等待和倾听，即使面对那些回答问题有困难的学生或错误的答案，教师也不要随意打断，要尊重学生。有效评价：在学生有所参与、有所表现后，教师紧接着必须面向全班作出相应的适宜的即时反馈评价；对学生的回答作出必要“追问”和“补充”，挖掘学生思维的广度和深度。面向全体，尊重差异，掌握多数学生的程度，照顾部分学生的要求，因材施教，区别指导，让每位学生在原有的基础上有所发展。有效板书：教师要重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理分明、艺术美观，有助于知识的建构和再现，不写错别字。4合理利用教学媒体恰当引进现代化教学媒体，合理地利用多媒体课件。但不过分依赖课件，更不能被课件所束缚，继承传统教学媒体中的合理部分，使课件的预设过程变成师生共同建设、发展的过程，使预设与生成有机结合。5增强课堂安全责任意识实行课堂点名制，发现缺席学生要了解具体情况并和班主任联系；密切关注课堂中的异常情况，对违反课堂纪律的学生，坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒的疏导方针。具备足够的教学机智，能及时、恰当地处理课堂偶发事件，后续工作由任课教师为主负责在课后及时处理，必要时和班主任联系，争取工作上的支持。6及时撰写教学后记教师在教学后，要自觉、主动地对课堂教学过程进行即时、即兴的反思。反思教学观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等，记录学生遇到的困难和普遍存在的问题，寻找课堂教学的亮点与缺陷，挖掘得失背后的原因所在，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式，把教学反思呈现出来。反思可以全面，也可以是一个片段，一个细节，文字可长可短，从中不断获得对教学规律进一步的认识，促进专业发展。三年教龄内的教师教学后记数不少于课时总数的1/2，其他教师不少于1/4。（三）布置与批改作业作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。1科学合理布置作业文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维难度的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。要充分发挥网络在作业资源库建设中的重要作用。2严格控制作业量教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不布置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。并以教师能全批全改为作业量的上限。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教务处，教务处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批改和发放有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。3规范作业要求作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。建议作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。4作业批改要求作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经行政会议审议通过后公示。5作业中典型问题记载作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，积累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。（四）课外辅导课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节，学校要引导教师正确认识课外辅导的作用。为便于晚自修期间给学生答疑及个别辅导，普高一线上课教师和学校行政管理人员，一般每周晚自修辅导应不少于二个晚上。但禁止占用自修或课余时间集体讲课。1了解学生，分类指导。学生的接受能力是有差异的，教师要细致了解学生的学习情况和学习心理，从双基、能力、情感、学习态度、学习方法等方面全面衡量学生，针对不同程度的学生，用不同的方式及时进行有计划的辅导，做到因材施教。2密切关注“学困生”。对学习成绩在后20%的学困生，要保证每个月至少有一次个别辅导，帮助消化课内难以消化的部分内容。辅导要耐心细致，循循善诱，不讽刺挖苦，不搞远近亲疏，肯定进步，帮助他们克服自身的缺点和不足，并填写个别辅导记录。在补习文化知识的同时，强化对学生学习方法的指导和心理辅导，增强他们学习的信心和兴趣，促进学生心智的健全发展。在办公室内辅导学生，每次辅导人数不超过2人，以防止排队辅导现象发生。禁止以各种理由收取辅导费。3开发潜能，培养特长。对一些基础扎实、学习潜力较大的学生，要发挥其所长，指导他们在学好课标、教材规定的学习内容之余，认真钻研，积极创造，学有所专、学有所长。4竞赛辅导。要做到指导教师、辅导学生、内容、时间、地点五落实。帮助优等生拓宽知识面，使优等生“吃饱”；竞赛辅导要长流水，不断线，切忌依靠短期突击。要争取在嘉兴镇、省、全国和国际竞赛中获奖。（五）考试考试是评价的主要方式之一，是发现、诊断教学问题，有效调控教学过程、分析教学目标的达成度、检查教学质量的重要手段。1规范命题。命题必须根据学科指导意见和考纲（或考试说明），结合教学实际情况，重大考试必须有试题的“双向细目表”，各个知识板块要有基本权重，做到知识覆盖面宽、突出重点，难易适度，题量恰当，结构合理，注重“双基”，关注能力，信度大，效度高、有一定梯度。试卷要有一定的原创性，避免不加选择加工的抄题拼题，做到无偏题、无怪题、无超纲题、无错题，无勘误。要制定好参考答案和评分标准，交备课组长校对、审核后上报教务处付印。为促进教师专业发展、熟悉试卷命题的思路和模式、提高教师的命题水平，各校应定期组织教师开展“试卷命题比赛”或“原创性试题设计比赛”活动。2合理安排考试。教师应重视预习抽检、课堂提问、当堂训练、作业检查等各种形式的平时考查，倡导课内10分钟小测验，及时反馈教学成效和存在的问题，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。除学校统一组织的考试外，单元考查次数适量，并纳入教学计划。确需临时增加考试的，须经教务处同意方可实施。要杜绝以考代教，随意组考的现象。3重视考后分析。认真及时地批阅和下发试卷，减少阅卷误差与失误。期中考、期末考和模拟考试结束后，及时写出考试分析报告，正确填写统计数据，善于从中捕捉信息。及时召开教师会，总结经验，发现问题，不断调整和改进教学行为。初中总分前30%和后20%、高中各类边际学生名单要及时印发给相关任课教师。4重视试卷讲评课试卷讲评课是课堂教学的一种形式。考试或做试卷是一种教学手段，更重要的是事后的讲评，讲评课实际上是一种特殊形式的复习课。讲评课的效果事关复习效率的大局。（1）讲评课应达到的效果讲评课应成为纠正错误、弥补缺陷、丰富体验、巩固双基、引导审题、规范解答、熟练技巧、深化理解、由点及面、延伸辐射、借题引路、授生以渔、跟踪训练、考后反思、提高能力、拓展思维的开发创新课。（2）讲评课要求注重时效：考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。所以教师一定要及时批改作业，及时反馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。精心准备：讲评课的准备不等同于将试卷做一遍，讲评课的教案不等同于试卷。首先教师应了解学生的错误情况，总结学生出错的原因和出错的规律，确定讲评重点和难点；其次教师应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、讲评步骤和讲评方法，并写出教案，避免讲评的盲目性、随意性，避免就题论题、平铺直叙、平均用力、详略不当，避免教学任务和教学目标模糊。查漏补缺：讲评试卷，是在学生练习或考试基础上进行的教学活动，这更需要调动学生的主动性，积极反思解题得失，形成正确的解题思路，精析精练。不能为了节约时间，教师拼命地讲，学生一味地听。要重视做好学生的错题过关，查漏补缺，重视二次训练。注意抓实、抓准、抓好学生的薄弱点、易错点和认识误区。归纳延伸：要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，个性分析与共性总结相结合。多侧面、多角度进行合理延伸，拓展学生思维的空间。重方法指导、题型分析，延伸发散、归纳总结、纵横联系、方法优化、变式训练。（六）开课听课评课“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。学校要兴“开课、听课、评课”之风，活校本教研之源，持之以恒，促使教师专业素养的提高，带动学校教科研水平的提高，促进学校教学质量的提高。1开课：教务处要经常性地设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。青年教师的开课要有明确的研究目的与主题，在开课中打磨成长、成熟。高级教师的开课，要有教学“导向与示范”的作用，基于常态、高于常态，起辐射、引领、示范作用。每位教师一学年内至少开课一节，青年教师每学期至少开课一节。开课教师在开课日的前一周，填写好报送单，教研组长签阅登记后送教务处，在校园网上公告。教师开课后应将开课情况及时填入校内开课汇总公示表，教务处应及时开具开课证明。2听课：听课可以丰富教学策略、教学方式，扩大教学视野，可以分享成果、取长补短、共享进步，达到鉴别、欣赏、内省的效果。教师要认真做好听课记录，内容包括听课日期、学科、班级、授课者、课题、教学流程、教学评点。每学期校内听课数，一般教师不少于10节，三年内新教师不少于20节。校长和业务副校长按教育局相关要求执行。教师应及时将本月听课情况填入校内听课汇总公示表。听课记录学期结束时送交教务处，归入教师业务档案。3评课：开课听课后的评课不可或缺。听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价，交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本“评课资料集”。（七）加强科研与培训工作教师队伍是推进课程改革的核心要素，也是学校内涵内展、可持续发展的关键，教学研究是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。1重视教学实践与教学科研的整合。建立骨干引领、同伴互助、团队合作的校本教研机制。集体备课、上课、说课、听课、评课要落到实处，使教学研究经常化、常态化。树立“问题即课题，分析即研究”的思想，善于从教学实践中发现问题，经过理论与实践的摸索，提升教学理念，创新教学行为，真正达到以研促教的效果。要及时总结经验，每位教师每学期上交一篇优秀教案，每学年至少撰写一篇教学心得、教学案例、教学叙事或教学论文，并存入教师业务档案。学校每