语文人教版五年级上册秋思教学设计.doc

小学语文五年级上册秋思教学设计教学目标：1、以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。3、以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。4、通过主题拓展，积累诗句提升情感。教学重难点：1、读出层次，读出感情。2、以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。教学流程：课前谈话师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。出示月夜图。看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？静夜思一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，你还知道哪些思乡的诗句？(齐读)今天咱们来学习一首特别有名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句秋思。请同学们跟老师一起写题目。（板书：秋思）一、初读设疑，切入“思”情1、读诗题。师：请读诗题。（生读）师：读得很正确，秋是指秋天、秋景，思是指思念，从字面上看思是心田上的思念，所以咱们把思字读长一些。（再读）师：从你们的朗读中，诗题已经传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读秋思。注意,仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。（课件出示）要求：把字音读准，把句子读通。（请一位学生读。）明白要求了吗？好，自由读秋思,开始。2、正确朗读，解多音字“重”。师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）师：诗中有一个多音字，你注意了吗？这个字有两个读音，一个念“chng”，一个念“zhng”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。（课件出示）重的读法和意思。你们认为该怎么念？为什么在这里念“chng”？（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。）那你能读一下这一句吗？（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）6、读出节奏。师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗特有的“美”韵律美！师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）（课件出示）带节奏的古诗。师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明白吗？按自己的节奏读。（生自由读）全班吟诵一遍。二、品读古诗，探寻“思”源过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首秋思28个字当中没有一个思字，却抒发了诗人浓浓的思念之情，小组合作学习，把表达了诗人深切思念家乡亲人的句子作上记号，再交流自己的体会。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？请大家默读古诗，快速找出原因。品读“见秋风”师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？（出示图片）诗人并没有看到秋高气爽，也没有闻到丹桂飘香，而是秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。落叶归根，树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。（预设1生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？叶子飘落、草黄了、雁子往南飞）（预设2生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为孤单了。这正是他当时的心情啊。师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞）你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。师：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感觉，读。三、悟读古诗，品味“思”意（一）品读“意万重”师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，恰在这时，他偶遇一位家乡的故人，故人即将返回家乡，于是诗人决定怎么做？（板书：作家书）心中真是有千言万语要对家人说呀，用诗中的词表达就是“意万重”出示：欲作家书意万重师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？（生自由交流）现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。小练笔：张籍提起笔，千言万语涌上心头，他对年迈的父母写道：他对和睦的兄长写道： 他对贤惠的妻子写道：他对年幼的儿子写道： 好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来！(指名交流)师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有心里话吗？（回环读）这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是欲作家书意万重亲爱的兄弟姐妹多年未见，手足情深怎能一一道尽！这正是欲作家书意万重我深爱着的妻儿呀，我是多么地想念你们呀。一起读欲作家书意万重（二）品读“说不尽”“又开封”1）师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）师：说不尽的是什么？（思念牵挂问候）师：用上一句的3个字，那就是意万重师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会行人临发又开封（板书：又开封）2）师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）“开封”是什么意思？（打开信）“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？（生谈）师：因为说不尽，所以“又开封”师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？（捎信的人）师：张籍“又开封”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说（模拟“行人”和张籍的对话。“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。张籍：）师：如果你是张籍，面对行人的发问，你会怎么说呢？通过一段张籍的简介，我想你就会知道怎么回答。学生交流。师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。补充资料：张籍简介张籍，中唐著名诗人，仕途不是很顺利。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。师：，结合这段资料，此时的诗人，面对行人的发问，他会说些什么？（生交流）师：是呀，杜甫曾经说过“家书抵万金”在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵万金的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。于是，就出现了这一幕：我们齐读后两句师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，师读师吟诵。你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千愁离。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向这也正应了诗人的好友孟郊说过的一句：书去魂亦去，兀然空一身。全诗28个字中无一个思，却处处传达着一份深入骨髓的思乡情！让我们再次吟诵秋思，去走进诗人的那份思乡情切。（配乐朗诵）。四、拓展延伸，凸显“思”情1.师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁则是诗