语文苏教版八年级下册空山鸟语.docx

空山鸟语 张家港市后塍学校 张芳【教学目标】【知识与能力】了解鸟叫的特点,理解文中作者借鸟声表达情感的写法。【过程与方法】通过朗读、品味语言，揣摩鸟声丰富的情韵，体会作者的情感。【情感、态度与价值观】激发学生对鸟的关注和兴趣，并深入体会作者的情感。【教学重点与难点】【教学重点】品味文章的语言。【教学难点】通过朗读文章中诗化的语言体会作者情感，感受作者的人生态度。【教学突破】以“读”为主，在自我体验和合作探究中深入体会作者的感情。【教学过程】一、导入【配乐古曲云水禅心】今天，让我们跟随著名作家郭枫的脚步，一起到山中，听鸟叫ppt到山上来，我最喜欢听鸟叫。 【生齐读。】师：你感受到了什么？生：交流。师：哪些鸟叫声吸引了“我”？这些鸟叫声有怎样的特点？请大家怀着喜爱的感情，自由地、大声地朗读课文，边读边在文中作勾画圈点。二、 聆听鸟叫 （一） ppt聆听鸟叫 哪些鸟叫声吸引了“我”？这些鸟叫声有怎样的特点？ 自由地、大声地朗读课文，边读边在文中作勾画圈点。生交流。预设：1.第5段：生：（在朝来金色的阳光里）缠缠绵绵、重重复复。ppt “他们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”师：你读出了鸟声什么特点？你从哪里感觉到的？“像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”用了比喻，将鸟的叫声的情意比喻为灵泉滑滴后迸落的声音，作者用了联想来写鸟语的清脆。 把本来是耳朵听到声音转化为画面，仿佛发出叮咚声响的泉水，潺潺地流着，有几滴清澈泉水滑落在清澈的岩石，发出清脆悦耳的水声，化无形为有形。师：你能通过朗读传达出这份清脆吗？试试看，眼前可浮现出那幅画面。生有感情的朗读。师：“我”还听出了鸟声什么特点？生：叠词，“缠缠绵绵”“重重复复”，有音韵美，朗朗上口，更形象地鸟声婉转动听，情感细腻丰富、情意绵长。“透明的情意”，写出了鸟声的直率，它们的情感不遮掩、不晦涩。师可插问：可感受到什么？鸟儿永远叙述着动人的爱情。“串”能不能换成“组”？有点难度，大家挑战一下。 ppt他们总是用五个不同的音符串成一支歌。他们总是用五个不同的音符组成一支歌。生：不能。“串”字让人联想到生活中的珍珠，有连贯起来组合成一个整体的意思。更形象地写出鸟叫的随意、圆润动听，如一粒粒珠子般清脆圆润、晶莹剔透。暗合后面的比喻“一线”。师：带着这种对鸟声的喜爱、痴迷之情，让我们再来一起朗读，读出美妙，读出深情。生：深情读“他们总是用五个不同的音符串成一支歌从歌声里迸落。”2.师：还有哪些鸟叫声吸引了“我”？第6段：生交流后归纳：过午之后，鸟声：鸟儿们静默了。 鹧鸪：“咕咕”忽断、忽续、忽近、忽远。 缥缈的鸣声，不可捉摸了ppt“在众鸟默默之中，“咕咕”，从哪里传来的几声鹧鸪呢?忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。”师：此时，你又听到了怎样的鸟叫声？生：不可捉摸、缥缈。师：也请你试着读出这种感觉。生读。师：你把我们也带到了一个悠远的境界中了。（二）这明明是鸟叫声，可作者为什么称之为“鸟语”，而不是说“鸟叫”呢？ 生交流。. 可让生根据“语”组词，“语言”。师（顺势问）：谁才有语言？干什么用的？语言：人类特有的用来表达意思、交流思想的工具。语言是传情达意的，那么作者听到鸟声背后哪些情意呢？（语言是有交流、有感应的，作者听到鹧鸪，有什么反应？）生交流后明确：永远叙述着动人的爱情。自由；思乡思家之情。.重点研读第6段。ppt“咕咕”我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长檐飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕咕”，奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。师：“我”真的回到了江南了吗？生：不。这是由鹧鸪声引发了作者的思绪，联想到家乡，并想象到回到家乡的情景。师：你们自己再读读，读出了哪些感觉？是怎样表现的？生：“淡烟疏雨”“更加暗绿”，都不是明艳的色彩，苔痕绿，有家乡的特色。一切景语皆情语，其实反映的是作者沧桑的情结。师：“薄薄的寂寞”即思乡感情，由于鹧鸪声的牵引，作者的思乡之情更浓了。引导学生变换句式读。 ppt石头城的苔痕， 更加暗绿了哪! 长檐飞角的小街， 更加寂寥了哪! 江畔的落日 更苍凉了哪! 为何说听到鹧鸪声，更触发了作者的思乡之情？每一个人都会有吗？作者眼里，鹧鸪是什么？Ppt 鹧鸪 【唐】 郑谷 暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。 雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。 游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。 相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。 点拨：鹧鸪是种什么样的鸟？（候鸟，每年必要返回南方。鹧鸪的叫声，古人觉得和“行不得也，哥哥”这一话音近似，因此，当人们不情愿远行又不得不走时，听到这种叫声，心里就更加悲凉 。在这种鸟的身上，人们往往寄托思乡之情。）Ppt郭枫1933年生于江苏徐州；抗战胜利后,转徙浪迹江淮河汉间；1947年为南京“国军遗族学校”所收容；1950年来台湾就读台北师大附中；1969年9月于台南竹溪寺写空山鸟语。郭枫在台四十年来,生活中绝不沾染政治,亦不同乎流俗。鹧鸪声，别人未必能听懂。而作者客居台湾多年，有家难归，有亲难见，还被当局监控，所以能听懂。小结：鸟语吐露的单单是鸟的情感吗？何尝不是作者的情感。这鸟语其实是作者的心声呀！作者与鸟儿，早已融为一体了。作者寄情于鸟，不由得，他升腾起一个热切的愿望想做一只鸟。三、 表达愿望Ppt我想做一只鸟，在山中。师：我能否将之改为“我想做一只鸟！”？生讨论交流。. 原句更强调了“在山中”。强调“在山中”，且是“空山”，呼应第段“到山里来，找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧! ”这里的山幽深、幽静，到这里更贴紧山的心灵。插问：“更贴紧山的心灵”如何理解？生：拟人，山的心灵是一种宁静的状态，人的心灵与山的心灵相贴，即人的心灵如山一样平静下来。“别动也别想”，“别想”什么？生：排除一切世俗杂念，如名利等，心无杂念，放空心灵。师：在这里，可止息杂虑，抛却都市的杂音、喧嚣，又有宁静幽深的氛围，“我”能更好地倾听并获得丰富的信息。第6段：“山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩?任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。”(远离尘俗、空灵)读相关描写空山的语句，读后还有什么感觉？生交流后明确：这样的山给人的感觉：薄薄的寂寞（可插问：“寂寞”是什么？乡愁。为何寂寞？一是秋，萧瑟的季节；二是叶落归根，重回大地的怀抱，而我呢？）鹧鸪在午后山林入睡后，冥冥黄昏将至之前唱起美妙的歌声；它是在众鸟默默、唯其独醒的情景下，为山林增添几分“秋日的奥秘”，更奇特、更富有诗意的是那“咕咕”的吟唱，充满了缥缈、难以言传的情韵，仿佛叙述着一个古老、怅惘的故事，于是作者随着它梦呓般歌声，心弦被叩响了。.作者从灯红酒绿、物欲横流的人世间来到这，寻找一个安静所在，想做一只山林中的鸟，用“一百种声调”歌唱、“仙乐飘飘”，如临仙境，其实是对一种生活方式的追求。 作者喜欢空山鸟语，是在追求一种“天人合一”的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚事权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由幸福的人。 此处的“山”是作者内心的山：远离物欲横流的尘世，保持心灵的静洁。.原文用“。”感情复杂，联系作者生平，可感受他渴望像鸟一样自由，但又不能的遗憾、失落。有上文的“海角孤岛”可知离家很久，思乡、思家之感，从鸟声中寄托作者情感，排遣苦闷。 作者表达了在尘世中渴求不到而只求“我想做一只鸟，在山中”的愿望，他惆怅不已，这是特殊年代造成的一种伤痕。四、 小结或许年少的我们还一时品味得不够透彻，没关系，等我们慢慢长大，慢慢品读，很多东西不言语也能种植进我们的内心。推荐阅读：坐对一山青【板书设计】 空 山 鸟 语 朝来金色 幽深 早晨无名小鸟清脆圆润叙述爱情 秋阳高照 灵空 午后 众鸟 静默 自由 鹧鸪 缥缈 乡愁远离物欲横流的尘世 鄙弃追名逐利 渴求自由宁静【教学反思】 散文是作家心灵的告白，是作家思想感情的具体展示。郭枫亦是这么做的。而学生可能由于阅历尚浅等缘故，对理解空山鸟语这篇文章的内容还是有难度的。如何引领学生在文字中自如行走，触摸作者的情思？我觉得“空山鸟语”的侧重点是鸟语。何不妨通过聆听鸟声让学生感受作者的情感？为了留更多时间让学生深入文本，品味语句，我就开门见山，先让学生读第段，初步把握作者“最喜欢听鸟叫”的情感，顺势让学生找出有关写鸟声的语句，通过让学生自由地、大声地读课文，快速地进入文本。学生很快找到了描写鸟声的语句，但是并不能很好地揣摩出其妙处，我就耐心地引导，让学生品味语句，如动词“串”、“滑”、“滴”，如叠词“缠缠绵绵”、“重重复复”等，初步感知鸟声特点，让他们读出画面，读出特点，也读出他们的理解，读出阅读的喜悦。我并未止步，顺势问：这明明是鸟叫声，可作者为何称之为“鸟语”呢？希冀激起更多的浪花，让学生向文本更深处漫溯，更深入地体会鸟声中蕴含的情感，理解作者诗意的表达。 由于时间有限，我引导学生重点研读第6段，当学生答到文中描写到石头城的情景，我适时问：“我”真的回到了故乡了吗？学生明白了，哦，是作者随着鹧鸪梦呓般歌声，心弦被叩响了，联想到了家乡，并想象回到南京的情景。我及时通过补充鹧鸪的背景知识和作者生平资料的基础上，让学生能更好地理解作者这种沧桑的情绪。在如此铺垫下，学生自然能理解鸟语其实是作者的心语了。在“表达愿望”这个环节，我旨在让学生通过合作探究更好地触摸作者的情思，同时也理解“空山”的含义。通过研读，学生自能理解作者的情感：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚事权贵，不迎合他人，做一个真正自由幸福的人。同时也明白了，鸟语，其实也需特定情境：吟唱时间、吟唱氛围、吟唱情韵。鸟是没有情感的，而人是有情感的。作者把自己的情感附着在鸟上，寄情于鸟。我还想通过一个“。”让学生揣摩出作者的情感：想像鸟一样自由、但又不能的遗憾、失落的复杂情感，在尘世中渴求不到而只求“我想做一只鸟，在山中”的愿望。可惜，由于时间关系，体会得还不够。板书时我将“空山鸟语”横着写，感觉学生更能明白本文的思路。在幽静、幽深的山中，在朝来金色的阳光里，鸟儿叙述的是动人的爱情、美丽的自由；在秋阳高照灵空的山