初中和谐德育论文和谐德育教育论文中学和谐德育的建构.doc

初中和谐德育论文和谐德育教育论文：中学和谐德育的建构与操作摘要中学和谐德育是在和谐德育的道德板块层面、机制板块层面、方式板块层面、情感板块层面和效应板块层面建立的一种道德教育体系。这个体系要采用和谐德育实践策略，推动德育与德育主体的和谐，促进个体的道德生命要素沿着个性特色协调均衡发展。关键词中学；和谐德育；理论建构；实践操作目前，中学生道德失范和未成年人违法犯罪已成为国际问题，并把青少年犯罪与环境污染、贩毒吸毒称之为三大公害。尤其是青少年犯罪问题，各国引起了高度重视，无论是教育职能部门还是国家政府，包括联合国组织，都将其作为首要问题进行研究，这种研究是从法律学、社会学、心理学、教育学和哲学的角度全方位展开的，研究的重点定位在德育“预防”上。但是，对于如何实施“和谐德育”，从本源上解决问题，尚未引起重视。一、中学和谐德育的基本认识“和谐”的基本含义是和而不同，和睦协调，兼容并蓄，辩证统一。“和”的辩证涵义是“兼容多端而相互和谐”、“兼赅众异而得其平衡”。“谐”与“和”同义叠加，对“和”的辩证涵义起强化、突出的作用。“和谐德育”是以满足社会发展需要和个体发展需要的统一为出发点，推进人实现本体要素之间、个体与社会之间、人与自然之间，全面和谐的一种道德认知、道德行为和道德途径。“中学和谐德育”是依据中学德育规律及学生身心发展规律，形成和推进学生和谐发展的一种实践策略。其内涵包括学生的知、情、意、行和谐贯通发展，学生全面融入社会和谐适应发展，还包括各种德育因素与学生的心理相容的和谐。和谐德育的本质就是“和谐正义”。和谐正义是由道德要素形成的，让人作为自然共同体和社会共同体的成员，为了追求和实现自身的发展而对本体内部要素间的关系，对人与人及人与自然之间的关系，进行理想性平衡、适应、调节和建构的规则，是主体打造道德生命的依据。它是道德心理、道德伦理、道德价值、道德愿景、道德标准的浓缩。表现为崇尚和谐美德和和谐公平；追求超越、融合和共享目标；对自身情感、思想、意识、行为和形象等有基本的自知、自觉、自省和自律；讲求诚信友爱和睦；尊重个性，承认差异，善于欣赏与吸呐。实现个体生命要素的协调均衡发展。二、中学和谐德育的建构与操作（一）中学和谐德育的建构中学和谐德育的模型在对和谐德育认识的基础上，依据中学教育规律及学生心理发展规律可以建构为五个方面的功能板块：1.道德板块组建和谐的道德元素这主要从和谐德育的心理、个性、原则、需要、行为、情感、态度等方面，全方位建构和谐道德认知。这种建构要从传统道德里吸收精华作为和谐道德元素；依据法纪教育要求和中学生行为规范教育要求建立和谐道德的规则；依据现代社会发展的要求和新时期人们生态的要求建立和谐道德特征。2.机制板块形成和谐的教育合力和谐德育机制是学生学习和生活的各个领域的德育因素，为执行目标整合成的，相互衔接贯通，并具有互动互补的功能。这种联系和功能使任一种德育因素不仅具有自身的特殊性，而且对其它因素产生影响，并延续其它因素的意义。这个板块的结构，由和谐德育对学校教育整体进行渗透的机制、学生生活的学校家庭社区三维空间的德育贯通的机制、教育以显性表征和隐性表征存在的两种形态互补的机制、德育因素和学生心理因素两个层面互化的机制组成。3.方式板块采用和谐的教育手段和谐德育是以和谐的德育形式和德育方法实施和谐教育的方式。和谐的德育形式体现为民主意义、尊重特征、个性化特点和服务性本质，能促进主体自我教育行为的生成。和谐的德育方法具有诱导性和驱动性，能引发情感因素，激发主体性精神。和谐教育要求德育适应对象接受的程度和心理过程推进，顺着个体生命的天性发展天性，立足于个性特征发展个性。由此，这个板块的要点包括德育形式、德育方法、和谐教育的性质要求。4.情感板块用爱播撒和谐的种子和谐德育的情感是来自学校、家庭和社区的致善的爱心；是对学生表现出的体贴的行动、宽容的胸怀；是促进学生和谐发展的催化剂，更是让学生“产出”和谐道德的温床。由此，这个板块体现在教育“施爱”和学生“受爱”“生爱”两个方面。5.效应板块推进学生和谐地发展中学实施和谐德育的效应就是推动学生和谐发展。学生的和谐发展表现为三个方面：一是学生自身内部各种德育要素发展达到均衡同一而形成整体；二是学生与社会全面和谐融入而成为整体不可分割的一员；三是外界教育融入学生心灵而与他们的道德生命结合为整体。由此，这个板块是紧扣和谐发展发展目标，追求整体性和谐而从三个方面建构的。（二）中学和谐德育的操作1.在道德板块层面强化认知的建构首先，要把传统美德的核心内容作为和谐道德的基本元素，建立学生认知的基点。中国传统美德的核心内容集中体现为十点：天人合一、勤劳节俭、自强不息、贵中尚和、矢志爱国、敬老爱幼、诚信守诺、知耻自省、居仁由义、慎独守规。其次，要让学生感知以上元素辐射到现代社会的发展要求和现代人的生态要求后，形成不同特征的素质。例如：具有吸纳、谦逊、谅解、包容、忍耐、欣赏、热爱、感恩、回报等行为特征的做人素质，等等。再次，要让学生受到法纪教育，提高遵纪守法的觉悟。2.在机制板块层面强化合力的优势在和谐德育对学校教育进行整体渗透的机制系统，合力的优势是驱动德育目标同归。为此，和谐德育渗透到其它教育后，要发挥其它教育的特点实施和谐道德，把作为学生中心任务和核心责任的，按目标、计划、层次、系列推进的学习变成主体道德发展的依托和平台在学校、家庭、社区三维空间贯通的机制系统，合力的优势是驱动德育力量同作。为此，学校、家庭、社区要形成德育的目标共建、策略共商、资源共享、工作分担、功能互补、责任同负的和谐合作关系。在显性教育和隐性教育互补的机制系统，合力的优势是驱动德育影响同质。为此，要营建适应显性德育要求的隐性德育环境，打造和谐的校园文化、家庭文化和社区文化，让学生在不同教育形态的同质作用下和谐发展。在德育因素和学生心理因素互化的机制系统，合力的优势是驱动德育对学生的同化。为此，德育要让德育因素进入学生的生活实践和心灵过程，使之与学生心理相容而转化为学生自我的因素；让学生的心理在和谐的德育情景影响下与德育要求同化而发展。3.在方式板块层面强化和谐特征一方面，学校要坚守人本教育原则，倡导个性化教育和服务性教育，维护和激发学生的主体性精神；重视体验教育和自我教育，让教育成为学生的自组行为。另一方面，教育者除了坚守爱的底线外，还要做到：以良好的人格影响学生、以榜样示范作用于学生、以诱导性话语启发学生、以个性化目标引领学生、以自由平台放手学生、以严格的规范调控学生、以持恒的毅力帮助学生、以激励的手段驱动学生、以辩证的哲识评价学生，促进德育与学生全面和谐相容。4.在情感板块层面强化爱心交流首先，教育者要“以爱激爱”，扩大与学生主体的心理相容度。这表现为关怀学生的身体，抚慰学生的心灵，帮助学生走出困境，引导学生迈向人生价值。其次，要引导学生“体验生爱”，扩大学生与社会与自然的相容度。让学生进行自然生态、类生态和内生态体验，产生爱自然、爱社会、爱家庭、爱生活、爱自我的和谐道德情感。5.在效应板块层面强化恒常性价值重点培养学生的道德动机和推进道德全过程发展的能力；帮助学生打造共享价值，推动学生不懈追求自我完善。学生自我完善的追求是效应板块的重点，这种追求主要是：在道德发展的平面要素上，实现道德元素所要求的各种素质发展同进。在道德发展的层面要素上，实现“知、情、意、行”四环节同一。在道德发展的维度要素上，实现“德、智、体、美、劳”五育目标同构。在学生发展的外界因素上，能融入社会与之发展同步。（三）中学和谐德育操作的举措1.改革学校教育实践，优化有序教育机制（1）德育目标以人为本。德育是为了让人远离自然性的不足，远离社会流弊，按照人类共享的道德正义优化心理，提升精神，形成良好的人格和个性。（2）学科教育以德育为归宿。把学科教育作为培养道德体验、道德能力的过程，让学生在进行以探究、归纳、反思、领悟、体验和经验重组为特点的学习活动中，充分注入个性、情感、态度、思想和观点，获得选择、参与、探索、挫折、合作、成功、赏识、接纳、包容、激励、约束、调节的心理经历、心灵体验和学习能力，这本质上就是道德体验和道德能力。（3）学校管理坚持制度育人、情感感人、目标引领人和积极因素激励人。管理者从个体人、职务人和组织者的角度出发，提高管理的能力和素质；从品格因素、才智因素和情感因素三个方面发展管理的非权力因素；从道德方式、民主方式和文化方式三个方面发展权力因素。推进个性化管理、服务性管理和动态性管理。以优化的管理为德育渠道。（4）优化师资，打造和谐德育的核心力量。立足教师专业生命的发展，加强师德修养，培养教师良好的人格性格、情感态度和教育技能，让教师走进学生的生活实践和心灵世界，以和谐的人格魅力影响和爱心关怀，影响学生的道德成长。（5）优化道德评价，促进主体道德形成。评价以生命因素为依据，重视个性、人格情感、思维的发展状态。评价以学生参与为主体，在提高评价的民主性和公正性的同时，培养参与者的道德体验能力和道德判断能力。评价以多元活动为对象，指向学生的体能素质、智力因素和非智力素质，着眼生命因素的和谐发展。评价倾向弹性发展，即淡化数据评估，忽略结论评估，取消封闭评估，强化发展因素和发展趋向的评估，建构道德形成的过程、体验和故事。评价以和谐发展为价值取向，即重道德主体的主体性成长、个性化形成、社会性素质提高，鼓励学生不断追求自我完善，朝人生美好境界迈进。2.加强关联性教育，优化无序教育机制以优化强连结和弱连结的渠道为基本点，改变德育环境和主体自我的素质状况。（1）创新校园人文环境，形成良好的隐性德育关联。这就是加强学校教学与生活设施、现代信息技术设备、校园自然环境、教育资源、人文精神，以及思想意识、办学理念、治学态度、学习风格等等方面的建设，突出德育指向，形成潜移默化的德育氛围。（2）提高家庭和社区的教育素质，形成良好的无序德育关联。充分发挥学校有序教育的指导，把学生所在的家庭和社区有机关联起来，形成教育的目标共建、策略共商、资源共享、工作分担、责任同负的和谐合作态势，让学校的德育具有学生所在家庭和社区的针对性，让家庭和社区的德育具有学校德育的连续性，把学生道德的发展扩展到他们的整个活动范围，渗透到所有生活细胞。为此，学校要采用多种措施，激发家教意识，提高家教素质，优化家庭的话语态度、情感意识和思想文化，搭建家庭实践平台，形成良性家庭德育特色；要运用多种渠道，激发社区组织的德育责任感，加强社区治理，弘扬积极因素，消解消积因素，建设和谐的社区环境，搭建社会实践平台，提高社区德育质量，形成良性的社区德育特点。（3）提高主体心灵素质，形成关联外界的和谐道德机能。相对于由外界发出教育信息的正式德育机制来说，主体关联外界的和谐道德机能，是由心灵素质生成的一种非正式德育机制，即自我教育机制。这个机制具有对外界输入信息根据个性化特征进行选择、加工、制作、输出的特殊性能。其特殊性突出表现在对外来信息不仅有接受、改变或拒绝的性能，而且还有在外在因素影响下独立生成德育因素的功能。这些性能和功能，常给个体的行为带来随机性和矛盾性，有使人不可预测的变数。因此，主体关联外界的心灵道德机制，成为和谐德育的根本点和立足点。学校、家庭和社区要以正式德育机制的运作，影响学生心灵道德机制的运转，提高和加强主体自主德育的潜能。为此，要从“物质精神”两个层面、“生理因素心理因素社会因素”三个维度，“知能情意行”五个维度，全方位探讨个体心理世界发展的途径，形成理想自立、生活自理、行为自为、独处自控、心理自健的德育引导机制，培养学生心理对良好德育因素进行正关联的性能，提高对影响良好道德的负关联进行有效自控的能力。3.描绘生涯德育蓝园，建构道德意义这就是指导学生观照个人所经历与发展出来的活动、兴趣、能力及知识状况，构划出个人倾向，以目标和职业特点匹配必备道德要素和共享道德要求。无论作那种职业的人，在按职业目标修炼职业道德的同时，必须加强具有共享意义的底线道德修养。底线道德上来了，职业道德才有成熟和稳定的基础，才能扩大职业人与自我与社会更为广泛和谐的宽度和厚度，进而提高效度。4.搭建生态体验平台，让学生在主体性实践中实现自我这个平台，是基于教育的“预设”与“生成”理论，而让学生以自主实践为途径发展自我所创设的德育情景、德育环境和德育条件，从某个角度说，是一种实践性课程。（1）学习连接平台。学生的家庭和社区同样是学习的主战场。学校、家庭和社区要引导学生在校主动学习，在家自觉学习，在社区关注学习，特别是要鼓励学生利用家庭环境和社区环境进行独立学习和自主学习，利用家庭资源和社会资源进行研究性学习和探索性学习。培养自组学习资源自觉生成道德因素的能力。（2）社会实践平台。要设计、支持和鼓励学生参加公益活动，小区服务活动，社会调查活动，培养学生的社交能力、融入社会的素质和服务精神。（3）家庭实践平台。要安排孩子参加家务劳动和感恩父母的活动，培养孩子的家庭责任、家庭感情，理解父母，提高情商。（4）个性发展平台。要在音、体、美、种、养、写作、园艺、演讲等等方面，提供学生表现的机会，支持他们的个性选择，发现和培养他们的特长。（5）环境影响平台。要放手学生到各种可能的环境中去，特别是到艰苦复杂的环境中去，感受复杂和丰富，感受困难和挫折，提高学生的辨别能力，承受能力，培养精神情操和意志毅力。（6）项目合作平台。学校、家庭和社区要提供合作项目，鼓励学生在合作学习、合作办事的活动中认识自我，锻炼自我，培养吸纳精神、合作态度、和谐人格，以及分担任务的责任感。（7）生活体验平台。让学生在节假日参加打工求职活动和生活劳动，体验创造生活的味道，感受生活的本质，珍惜劳动成果，培养对劳动人民的感情。（8）“参政议政”平台。学校、家庭和社区要有意识吸引学生讨论学校、班级、家庭和社区的一些事务，广开言路，听取他们的意见和建议，尊重、支持、理解和采纳他们的见解，培养他们的主人翁责任感，养成关心集体、关心家庭、关心社区的习惯。5.强化元认识过程，让再认识推动道德形成从元认知知识出发，引导学生对自我掌握的道德底线伦理、法纪制度、道