口腔医学论文范文口腔医学论文下载口腔医学专业英语教.doc

口腔医学论文范文口腔医学论文下载：口腔医学专业英语教学改革的探索摘要 当前社会发展形势对医学生的英语能力提出了新要求，而传统的专业英语教学模式却存在诸多问题。从教育理论、问卷反馈、存在的问题、改善的对策等方面探讨新的教学模式，为提高医学专业英语教学水平提供了有益的帮助。关键词 口腔医学；英语教学；教学改革1传统教学方法的现状目前，我国绝大多数口腔医学院校都设有专业英语课程。然而，由于教材的匮乏，以及师资结构不平衡，教学效果不甚理想。以四川大学华西口腔医学院为例，现行教学方式大致分为两类：其一是教师用英语进行专业知识的讲解，并总结出重要的单词，类似于专业课程的英语教学。其二是学生依次朗读或翻译课文，教师则进行必要的更正与讲解。这两种方式都有各自的特点和缺陷，第一种方式有助于巩固知识、掌握专业单词，但是学生主观能动性较差，课后缺乏练习，更多注重了专业知识与单词，没有对英语能力的实际训练。第二种方式，学生为了保证在课堂上能够正确朗读、翻译，常在课前查阅大量单词，甚至尝试通篇翻译，且课堂上师生有互动，学生学习主动性和教师教学针对性都有提高。但是，由于课文题材单一，学生能收获的信息量过少，学习效果难以最大化；同时，单一的翻译对英语应用能力的提升促进力度不够。2专业英语课程改革鉴于上述问题，四川大学华西口腔医学院以口腔修复学专业英语课程为试点，进行了为期3年的课程改革探索。针对当前医学英语课程教学存在的缺陷与问题，即：缺乏具有系统教学理论的英语专业教师；缺乏配套的练习辅助教材；教学对象有一定的局限性。2.1课程改革的目标通过大量调研工作及专家咨询，拟定改革的目标：词汇量的扩增，为阅读专业文献打下基础；熟悉英语环境下的学术交流活动，锻炼临场演说的能力；查阅资料和写作的能力有较大提高。2.2建构主义教学理论的运用建构主义教学理论认为，人的意识是一个建构客观世界的概念体系，人们以自己的经验为基础来认识客观世界。随机进入式教学、脚手架式教学、情景式教学是该理论主要教学方式。随机进入式是指对同一教学内容通过不同的教学途径，在不同的时间与环境下，针对不同的目的开展教学，从而让学生获得对同一问题或事物的多方面认知；脚手架式强调在教学中将复杂的学习任务加以分解，通过先小后大的步骤，逐步建构起整体的概念，从而达到深刻全面的认知；情景式则是以具有感染力和代表性的实例为基础，帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系，建构认知图式1。医学的特殊性赋予医学专业英语鲜明的特点，即语言表达讲究逻辑上的条理清楚、思维上的准确严谨、结构上的简明流畅、内容上的客观科学2。口腔医学专业不仅具备医学生专业特性，还具有口腔医学本身操作性强、与临床实践密切结合的特征。在此情况下，单纯讲授难以达到良好效果，而建构主义教学理论的应用显得尤为必要。2.3课程改革的具体方法为配合课程改革，四川大学华西口腔医学院选择了2002级七年制、2003级七年制，以及2004级七、八年制，共3届学生进行课程改革试点。具体做法为：全班分为数个小组，各小组在开学前分配好一个章节，小组里每个人就章节的不同部分在课堂上作一个独立的演讲，时间为十分钟；引导学生通过各种途径查找相应的资料，鼓励小组内部相互协作；演讲的十分钟内，第一分钟为自我介绍，可介绍个人兴趣、性格及家乡等；每节课后教师根据课堂内容，给予适当总结及必要补充；成绩考核，期末考试（60%）+个人演讲（20%）+出勤情况(20%)。3效果评价教学的试运行和教学反馈2002级七年制、2003级七年制、2004级七、八年制学生口腔修复学专业英语课程平均成绩分别为89.76分、76.43分、88.81分，分数全距分别为37.5分、29.5分、18分。结果表明绝大部分七、八年制的学生能够较好地适应此教学模式。2004级七、八年制学生其他专业英语课程仍采用传统方法教学，课题组针对他们进行了关于教学改革的问卷调查（发出59份，收回56份）。结果显示，学生对新教学模式的认同度较高，对其中的主要方面予以了积极评价过程。在整个学习过程中学生不再被动接受知识，而是主动地建构自身的知识。学生以课文为蓝本，从各种途径查找资料，在一定程度上解决了教材单一的问题；课前的演讲准备，使得课堂教学大大延伸，对知识的学习能起到巩固作用。相关研究指出，课前就某一主题提供相关资料进行预习，相比于用字典理清课本文字障碍的方法，对学生的英语学习态度有更积极的影响3，这是新的教学模式相比于逐句翻译教学方法的优势所在。自我介绍环节的设定，促进了师生关系，使课堂教学气氛变得活泼。43.9%的学生表示，缺少该环节，自己准备演讲的热情会下降。根据问卷调查结果，词汇量增加已经达到改革目标要求，英文写作能力提高一项，多数学生报告自己基本合格或稍有提高，而对于适应英语环境下的学术交流，有超过25.0%的学生报告效果稍差或不佳。因此，新的教学模式依然没有很好实现改革的既定目标。从反馈的问题看，专业词汇及其表达方式是主要障碍（45.5%），其次是专业基础知识亟待加强（21.8%），然后是对于学生的演讲内容存在理解、消化困难（16.4%），以及英文基本功底不够扎实等问题（14.5%）。在反馈中有部分学生表示建议教师在课堂上应多进行一些讲解。同时，在调查时也发现，演讲时学生大多只关注自己的内容，而对于他人演讲关注不够，对于同学演讲中的知识点和不理解的问题也不提问。综上考虑，专业知识的理解不深入，以及相关英文表达方法的不熟悉，是不易适应英文学术交流的主要原因。这与其他的教学研究相符，即对内容不熟悉和词汇量的匮乏是造成英语学习障碍的主要原因。写作能力未能有效提高，主要原因是练习不足与针对性指导的缺乏。学生的写作练习大部分来自演讲稿的书写，而实际教学过程中并未对其内容与格式作出严格规定；另一方面，教师评价时更关注讲解的准确性，对内容的组织关注不够。6对策相关研究表明，建构主义的学习更适合于学习的高级阶段1。此次改革中，专业英语课程开设在七、八年制学生本科学习的第五年，具备相应的条件。但在实际教学中，专业知识的不理解仍是障碍，这与医学本身特点有关，即知识的理解要在长期实践中完成。因此，教师的辅助讲解显得尤为必要，而且最好能结合专业课的教学进度和重点。学习的反思性和自我监控是建构主义学习理论的重要要求，而独立演讲是自我监控的一种极佳的方式，在此基础上教师给出及时的反馈，具有更强的针对性。鉴于多数学生不关注他人的演讲，可以以组为单位，设计“讨论卡”，将该组认为值得全班讨论的问题写下来，积累到一定数量再提出来讨论；同时，每个小组整理出一个“小组资料夹”，将资料来源和查找方式写下来，供全班分享3。必须指出的是，新的教学模式更强调为学生提供一种学习方法与氛围，而不是在课堂上灌输更多内容。这一点，在需要大量练习才能提高的写作上，显得尤为突出。对此，课堂上可采用情景式教学的方法，以实例为基础，鼓励学生在课后进行写作练习。参考文献1唐崇文,迟洪华