基于语篇的语言训练课-.ppt

从语篇中来到语篇中去基于语篇的语言知识训练课的几点思考 南京市第十三中学武剑蓉 一 语篇的定义Richards等 examplesoflanguageuse ie languagewhichhasbeenproducedastheresultofanactofcommunication 唐叶青 2009 语篇没有大小 长短之分 语篇表达一个完整的意义 具有明显的语篇特征 其主题意义相对完整 一脉相承 结构井然有序 功能相对对立 依赖于语境能完成一种可辨识的交际功能 二 语言知识内容语音词汇语法功能话题语言是一个知识性系统 更是一个交际系统 所以在教学中要注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养 三 语篇和语言教学的关系Brown 语篇是 交际行为引起的语言使用 程晓堂指出 基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要 基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一个重要发展趋势 四 基于语篇的阅读课语言知识教学策略 1 读前呈现环节 激活学生旧知 导出话题 通过视听活动呈现开放式教学情境或提供一个引向语篇的话题或任务 在师生对话中促进学生思考 呈现新词汇或句型 引导学生进入学习的情景意义中 2 读中拓展环节 学生诵读 理解 记忆 归纳语知 1 设置教学情境或提供开放式问题激发学生阅读与讨论问题的过程中引出学习新知识的需要 2 在处理文本的过程中 通过老师设计的多种形式的阅读理解练习 学生在理解文本内容的同时找读语篇中的新的语言知识现象 从音 形 义与词法 语法 长句的意义上进行记忆 学生在互动中形成新资源 充实语知教学的内容 加强听说读的技能 案例模块9单元2theAcropolisnowFastreading Readthefirsttwosentencesofeachparagraphquicklyanddecidewhetherthereisatopicsentence 引导学生诵读篇章中结构较为复杂 地道优美且重要的句型和语法现象 如第一二段的第一句等 把语言知识目标和文化意识情感目标结合起来 既重语知也重语篇 Structure Part1Part2Part3Part4 Para1 ancientGreekmadeinvariousfields Para2 thebrief totheAcropolis Paras3 4 totheAcropolis Paras5 7 the oftheAcropolis Advances introduction Damage preservation TheAcropolisnow nature theft deliberate explosion efforts failed appointing undertaken 3 读后内化环节 培养学生语言综合运用能力1 基于并超越于本课新知识设计情境和学习任务 激活学生所有的语言基础 让学生在语言运用过程中进一步巩固新知 读中基本是听说互动 读后以写为主 写作是对阅读的巩固或延伸 涉及到文章结构 段落规划 句群组织 词汇选择以及基本修辞等 学生结合实际需要 综合灵活运用语言 在有意义的语言交际中养成综合语言能力 2 设计学生独立完成的任务 如阅读与语篇话题类似的文章 完善课堂上的写作初稿 在语篇中巩固所学新知 补充和加深课内学习内容 具体活动形式 造句子 给出图片或者语境 对不同层次的学生区别对待 复述故事 给出keywordsorkeysentences以提示 进行大意复述 故事表演 有感情的朗读故事 改编并表演故事 改写 续写仿写故事 拓展学生的语言运用思路 读后改写 续写使学生理解读物内容并与之协同 在与内容协同的同时 催化结构启动 协同语言用法 在此过程中 学生通常会不断参照和回顾原文 自觉或不自觉地模仿运用其中的一些表达法 减少表达障碍 五 基于语篇的语言知识运用课教学策略 总策略 语篇 词汇 语境 词块语法句型 话题 语篇1 学生自主学习 找出语篇中新的语言知识现象 利用词典等工具书 开展合作学习活动 通过反馈 形成群体资源 形成梳理积累语言知识的能力 学案2 教师设计文脉式阅读 再现课文内容或者以一相似话题为主线 设计多种情境 引导学生关注文章中重点语知 培养学生的语层互动意识 单词 短语 句子 语段 语篇间由低到高互动 为学生理解与积累写作的支架性语言 说明 这时候的书面表达即写 微型写作 往往不主张把