《大自然的秘密》第二课时.docx

大自然的秘密第二课时【理论依据】：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用启发式教学策略，激发学生的主动意识和进取精神。本课通过给学生想象的空间，与多角色对话，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离 ，使学生在品读中感悟作者写作目的。 【教材分析】：大自然的秘密选自北师大教材12册“冲突”单元，本文以作者一行人在海岛上的所闻、所见、所做、所想为线索，按照事情发展的先后顺序讲述了龟群准备离巢入海，由于“我们”缺乏对大自然规律的了解，自作聪明地“救”了一只侦查龟，反而让一大群幼龟成为食肉鸟口中食的经历，旨在告诉人们不要自作聪明，而应认识自然，遵循自然之道。 【学情分析】：六年级学生能自主合作学习，运用个性化的阅读方式，来理解感悟作者的独特感受。但我班学生对文中某些重点词句的理解存在困难，大部分学生能初步领悟文章基本表达方法，但不能准确感悟其表达效果。这将是本课教学难点。在此基础上，引导学生通过领悟作品的内涵，从而获得对自然、对社会、对人生的有益启示，【教学目标】：1、感悟作者写作目的，激发学生探索自然秘密，热爱大自然的情感。继续学习如何正确处理好生活中的矛盾。2、抓住重点语段，联系上下文，理解课文最后一段的含义。学习文章如何进行场面描写。3、有感情地朗读课文。前后联系，理解 “若无其事”、“鱼贯而出”、“结伴而出”、“结群而出”等词语的含义和背后的深意，感悟作者用词准确、精妙。 【教学重点】： 1、感悟作者写作目的，激发学生探索自然秘密，热爱大自然的情感。继续学习如何正确处理好生活中的矛盾。 2、有感情地朗读课文，前后联系，品析 “若无其事”、“鱼贯而出”、“结伴而出”、“结群而出”等词语的含义和背后的深意，感悟作者用词准确、精妙。 【教学难点】：抓住重点语段，前后联系，理解课文最后一段的含义。学习文章如何进行场面描写。【教学设计】：一、质疑引入，回顾“愚”1、课文讲了一件什么事？一群人想营救小海龟，却使小海龟成为食肉鸟口中食的事。（板书：人们 “救”一只幼龟 “害”一群幼龟）2、在课前提问中，很多同学都问最后一句话怎么理解。今天我们就聚焦几次令我们有感触的画面来解决这个问题。二、自主学习，探究“愚”默读课文，思考：课文中哪些场景使你感受深刻？作者是怎样描写的？请简单批注你的理解。反馈一：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。（一）抓“这一幕”，“读”出语文味反馈（板书：焦急、紧张）提问：“这一幕”指的是什么？出示：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。1、此时你的眼前出现了一幅怎样的画面？抓“踯躅不前”、“突兀”“啄”“企图拉倒”等词体会危险、可怕。读出危险。2、过度：这位同学看到的是危险的画面，你看到了什么不一样的画面？通过换词“探”体会小幼龟的机警、小心和谨慎，并指导朗读。【设计意图：本环节特别突出训练了“对词句的理解和在表情达意方面的作用”。引导学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法，通过读来感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，进而感悟作者用词准确、精妙】（二）抓“若无其事”，“嚼”出语文味面对这弱肉强食的一幕“我们”和向导是什么态度：其中一位同伴焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”1、理解“若无其事”的意思，对比读出两种不同的态度。追问你为什么这么读？2、可焦急的作者和同伴们最终还是逼迫向导把侦查龟引向大海，送他们一个词吧！积累：一厢情愿、擅作主张、自作聪明、愚不可及（板书：自作聪明）师小结：这自作聪明的举动，真让愚不可及呀！【设计意图：此环节，我紧紧“咬”住 “若无其事”，让学生去朗读，去体会，在联系前后的合理想象中培养学生的评判意识，发展学生思维，初步感悟文章主旨，同时教会学生面对冲突，应该冷静思考，多角度分析问题。】（三）抓场面描写，“品”出语文味还有那些场景让你印象深刻？反馈二：震惊（板书：震惊）1、然而，接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。（1）抓“鱼贯而出、结伴而出、结群而出”体会幼龟之多。读一读。都表示幼龟数量多，能把这三个词换一换位置吗？为什么？通过把词语换位，体会幼龟的数量是越来越多。之后请小老师自行安排读这几段。预设：叠读（一组读第一段，第二段二、三组加进来，第三段全班一起读。）（2）随着幼龟数量越来越多，你有什么感受？情况越来越严重了，悲剧就要发生了。2、还有一个场面描写也让我们心里无法平静。 这时，几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。 一切都过去以后，几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静地伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作佳肴。 我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。此时我们的什么心情？结合文本内容说一说你的感受。（1）幼龟的惨烈和食肉鸟的欢乐刚刚破壳而出不久的小海龟，满怀着对大海的无限遐想，可是现在能用一个词形容此时沙滩上的龟群的情况吗？（惊慌失措、兄弟离散、尸横遍野、血流成河）（2）竭尽全力救援的人们和欢乐的食肉鸟（3）抓食肉鸟，发现群体描写了个体描写，这就是点面结合。（板书：群体个体）作者通过写人们、幼龟、几十只食肉鸟这类群体，又抓住两只嘲鹰这样的个体，进行了点面结合的描写，就把这个场面的惨烈悲壮氛围营造出来了。（板书：点面结合）（4）再来回到灾难发生前的那片海滩，作者除了描写食肉鸟和龟，还写了什么？然而，接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。删掉景色描写对比读，体会此处美丽的景色反衬出了残忍的屠杀场面。看，加上环境描写就能烘托残忍悲伤的气氛，使我们有种身临其境的感觉。（板书： 环境烘托）出示小英雄雨来的描写，体会相同写法的作用。太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：“雨来是个好孩子！死得可惜！”“有志不在年高。”芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人，听到枪声都呜呜地哭了。【设计意图：这一环节学生通过细读相关文字的，品味作者是如何进行场面描写的，体会其表达效果，借鉴作者的语言，学习文章的表达方法。同时，巧用对比阅读教学，通过两次对比阅读，强烈震撼学生心灵，把学生的思维引向深入，使学生更深入地理解文章主旨，进而警醒自己。】3 再来读，你们来读红色的部分，我来读其他部分。一定能读出不一样的感受。师生合作读黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。这时，几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。一切都过去以后，几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静地伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作佳肴。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。三、回归整体，感悟“愚”1、回顾全文，结合板书，说说你怎么理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”的？2、小结： 我们知道了大自然的秘密指的是自然规律。我们只有尊重自然，遵循规律，才能正确处理现实中的矛盾和冲突。让我们带着对大自然的尊敬再来读一遍课题吧！3、延伸课外：你还知道哪些人类因自作聪明违背大自然之道的蠢事？生交流资料（要求生只说现象让其他同学猜结果，谈看法。）【设计意图：这主要锻炼了学生整理资料、分析资料的能力。同时由课内延伸到课外，告诫别人的同时也警示了自己。】4、场面描写小练笔（1）今天你有什么收获？（2）场面描写练