教学反思 (5).doc

（九）教学反思本节课内容涉及在探索遗传物质的过程中的经典实验，分析、尝试体验这些实验，让学生重走科学家探索的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。通过对本节课的教学实践，本人体会与反思如下：1践行生物新课标，落实新课程标准。生物新课程重新确定了生物学科的教育价值，明确生物学科是整体的科学教育的一个重要组成部分。学习不仅要重视结论，更重探索结论的过程和方法；学习不仅要重视探索结论的过程和方法，更重视探索结论的过程和方法中的优秀思维品质的培养。本节课教学设计依据课程标准的基本理念，深入挖掘了教学内容中科学探究的内涵，让学生在感受、理解知识的产生和发展的过程中，掌握科学探究的基本方法，体验科学家在研究过程中的创造性思维过程，培养思维的优秀品质。2转变学习方式。新课程倡导学生进行探究性、综合性、体验性、参与性和合作式的学习。符合生物学新课程理念的教学过程应该是一个重视“学生主体”、以“发展为本”、“关注每个学生的成长和个性张扬”的过程，整个教学过程应时刻体现交互性、情境性、情感性和生成性。本节课教学过程中虽然给学生提供了教学案，但是并非要限制学生的思维，学生在教学中可以充分发散思维，提出自己与众不同的见解，再通过全体学生的分组讨论达到共识。例如“选择什么样的生物做实验材料”这个问题，在教学中一开始不止一个学生认为选择高等复杂的生物比较合适，但是通过相互讨论达成共识，就探索遗传物质的实验材料看，还是选择低等、简单的材料更好。这样真正激发了学生学习的主动性，调动了学生学习的积极性，让每一个学生脸上都洋溢着成功的喜悦。3构建互动高效的课堂。有效教学的核心是构建有效的课堂，而课堂教学的本质特点就是动态生成。建构高效互动的教学方式，重点是教师要能组织起学生有效的认知活动，使学生能够在活动中发现问题、获取知识、形成经验、培养能力。我们对课堂教学的评价，不仅要看课堂教学目标定位、教学内容安排、教学结构设计、教学方法选择和教学能力体现等方面，更重要的是要看教师是否能建立一种充满生命活力的、开放的、个性化的教学情境，让学生不仅获得信息，还能够生成知识，真正具有参与的满足、合作的意识、交往的快乐、思考的欲望和成功的体验。本节课教师采用创设自主合作的学习情境，通过设计若干组讨论问题，加强师生互动、生生互动的机会，使课堂充满生机和活力，让学生真正成为课堂的主人，同时也加强了教师和学生之间的情感交流。4转变教师的角色。新课程要求教师在课堂中不再只是传授知识，而应逐步变成学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者。作为最好的教师应该能敏锐地捕捉课堂动态生成性资源，以教学机智，把握教学“意外”。何为“意外”？就是课堂上学生突发奇想的提问、质疑，在我们的预设之外。叶澜教授曾精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵守固定线路而没有激情的行程。”在互动中激活资源可以体现在以下几个方面：1）教师在不断学习中激发自身的灵感；2）通过转变角色激活学生资源；3）在师生对话中碰撞出思想的火花。本节课在教学设计上充分对教材进行二次课程开发，编制合理有效的教学案。在教学过程中教师充分关注学生的思维发展，努力倾听学生、发现学生，密切关注学生的课堂情绪，充满教学机智和教学激情，根据课堂实际随时调整教学，让学生瞬间出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等都进入课堂，让教学过程努力成为生动、发展、富有个性化的动态创造活动。5处理好预设和生成辨证统一的关系。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设和生成是互补关系，课堂教学既需要预设也需要生成；但是预设和生成也有其对立的一面，即二者体现的教学理念和价值追求的目标不同，预设重视显性的、标准的结果，而生成则关注隐性的过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；而生成过多必然影响目标的实现以及教学计划和目标的实现。本节课虽然给学生设计了教学案，但是并不能被学案牵着鼻子走。教学案是教学的基本平台，是教师提前的课堂预设；而在课堂上生成的教学，才是真正的教学，这样的课堂教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。任何人为导演的高潮，都不及学生感情激荡思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！6值得注意的几点问题。同一课题，不同的教师，面对不同的学生，应该采取了不同的教学策略，这样才能均取得良好的教学效果。新课程让老师有了更多发挥和创造的空间，也为我们带来了一些有意义的参考和反思。首先，DNA是主要的遗传物质一节，常规教学一般安排1课时，但是在本教学设计中，设计成2课时，以充分开展课堂教学的探究。但是这种设计在增加了教学容量的同时，也增加了课时，这与新教材课时的紧张、有限相矛盾。所以我们要解决好教学任务与课时分配之间的矛盾，在有限的课时中践行课程标准、实现教学目标。其次，合作学习与探究是值得倡导的一种学习方式，但如何开展得更有效而不流于形式，是值得深思和探讨的课题。我们可以在教学中营造平等和谐的对话氛围，让每一位学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情融汇感情，让思想碰撞思想，力争让学生自己去领悟，让学生在互动中发展自己的能力。最后，新课程需要教师转变教学观念，但是教学观念的转变是有个过程的。常常会出现教师认识与新课程教学理念相脱节的矛盾，教学理念更新还停留在口头上，尚未完全内化到行动中；师生交流流于形式，缺乏思维深度；片面理解探究性学习，刻意探究；合作学习效率较低，缺乏有效的组织等等问题。这就需要我们努力成为反思型教师。教师需要不断地学习，不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源来源于理论和教学研究，来源于新教材，来源于先进教学法的报道，来源于观摩交流，来源于同事，来源于学生，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。从最简单的教后记，反思教学中的得失，到教学随笔，学习某种教育理论反