激发学生兴趣提高教学质量 (2).doc

激发学生兴趣 提高教学质量激发学生兴趣 提高教学质量 -数学课如何创设生动的教学情景【摘要】：在平时的教学中根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把素质教育贯穿在每一节课中，更是值行探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力。【关键词】：创设、情境、调动、解决、唤起、氛围、激发、参与。新课程标准要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。 课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展,从而培养学生运用数学解决实际问题的能力,我认为有效创设教学情景是一种好方法。 一、变“要我学 ”为“我要学” 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。一天我上数学课，教学内容是平面图形的拼组，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多不同颜色的长方形和正方形图片。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着图片在课桌上折来折去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用长方形纸折了一个挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友折的图形像什么呀？”“飞机”。“折得好吗？”“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下生动起来。“你们能不能用老师给的图片拼出一些好看的图案呢？”整节课的教学在愉悦的氛围中进行着。 二、应用远教资源创设情景，激发求知欲新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，应用远教资源创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。如我在教学一年级（下）平面图形的拼组时，我创设一个这样的情景：播放一群小朋友拿着风车在草地上玩耍，让学生仿佛进入购物的角色当中，在玩耍中产生疑问，这会有什么数学知识呢？与我们今天学习的平面图形的拼组的知识又有何关系呢？一下子就激发了学生学习的欲望和兴趣。 三、应用远教资源创设情景，提出问题问题是数学的心脏，新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题，分析问题，解决问题等方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而应用远教资源创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题，如我在教学一年级（下）平面图形的拼组时，应用远教资源创设这样的情景做风车画片并配音：在一个风景优美的公园里，一个小女孩拿着一张长方形纸和哥哥说：“哥哥你给我做个风车吧。”哥哥却说：“做风车要用正方形纸，长方形我不会呀。”“哥哥你把长方形变成正方形不就行了吗？”你们知道该怎么办吗？要想解决这个问题并不难，这就是今天我们要探究的内容“平面图形的特征”，设置此情景既有趣又容易让学生一下进入最佳状态，由它提出问题就进入本次课所要学的课题.四、创设活动型情境实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。例如在教学“做风车”时，我课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱长方形正方形的某些特征，了解它们之间的联系。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，最后，让学生再动手制作风车。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。在这个过程中，学生不仅体验到数学