语文人教版八年级上册石壕吏 教学设计.doc

教学目标：一、与文本对话，诗歌的内容。二、与诗人对话，感受杜甫的情怀。教学过程： 一，导入 上节课，我们学习了春望。如果说春望学来催人泪下，那么今天，我们要学习的的石壕吏可谓是“惊天地，泣鬼神”。作为中国最伟大的诗人郭沫若评价石壕吏“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。今天，我们就跟随杜甫去石壕村，看看那里发上了什么？领略他的“笔底波澜”。（板书题目，作者） 二，过程：（1） ，PPT出示这节课的学习目标（请一个学生朗读）（2） 请一名学生朗诵（检测预习），用一句话概括石壕村发生了一件什么事？（要求，说清楚时间，地点，事件）师追问：用原文语句？生：（暮投石壕村，有吏夜捉人。天明登前途，独与老翁别。）师追问：为什么是“夜”而不是白天？（生回答）师总结：同学们所说不仅反映官吏残暴，民不聊生，更与故事的背景有关：PPT（一人读）师：通过背景，你获得那些信息？师：石壕村，民不聊生，思想家王夫之说：PPT（“读杜诗石壕吏之诗，为之陨涕”-王夫之）“陨涕”是什么意思？（明确：哭，流泪。）师追问：为什么陨涕？生：为老夫人一家生活之苦，（即百姓生活之苦）师板书师追问；从文中哪些内容可见其苦？生回答: 新，更，唯，偷生，独，（每个字说出原因，要求圈点勾画这些字词）师：老夫人被带走了，走了，走了战争给百姓的生活带来的悲惨，他们无处控诉，只能默默流泪，文中哪句写到了老夫人一家哭呢？生：夜久语声绝，如闻泣幽咽（PPT）师：谁哭呢？生（老妇人，媳妇，老翁，儿媳，村人）他们为什么“低声哭”？生（害怕官吏听到再来等）为什么“断断续续哭”？（欲哭无泪，绝望到了极点）“如”是什么意思？生（好像）师，那有可能也不是哭声，那会是什么哭声呢？生：风声，战马嘶名声，夜猫叫声，狗吠为什么是风声，或这些声音听起来像哭声？生（诗人内心非常悲伤）师：诗人内心悲伤到了极点，听什么都像哭声，正像他春望中所写“感时花溅泪，恨别鸟惊心”由此可见诗人也陨涕。）PPT杜少陵详注其实，不仅仅是诗人有这种感情，当时所有人都有这种感受。小练笔：请用50字左右，描述当时老妇人被捉走后让人落泪的情景。（请大家分享）从同学们的分析中，我们不仅看到了百姓生活现状的悲苦，更有对明天生活的担忧。如果说，老妇人的致词，可见他们家生活之困境，那么，吏捉人，使得他们的生活失去了希望。（板书：生之绝境）百姓无奈，百姓无法控诉，但是，绝对有一个人在为百姓呐喊：生（杜甫）PPT 杜甫居庙堂之高，心忧黎民；处江湖之远，情系社稷；是进亦忧，退亦忧；杜甫以积极的入世精神，勇敢，忠实，深刻地反映了极为广泛的社会现实，在他的笔底我们明白了什么叫清醒，什么叫忧患正是他的清醒，让他更加的忧患，忧国忧民是他一生的写照。PPT拓展延伸：表现诗人忧国忧民情怀的诗句？三，教师总结：这节课我们学习了诗人用凝练的语言写身边事，抒真情的写作技法；更要学习是人的崇高人格：感谢诗人，给我们教会了遇到困难要有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；年轻人要有“白头搔更短，浑欲不胜簪”的担当；更要有“何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”的胸襟！怀着对诗人的崇敬，怀着对石壕村百姓的同情，全班齐读课文。四，作业：用生动形象的语言扩写“吏呼一何怒，妇啼一何苦”五，板书设计 石壕吏 杜甫 老妇 苦 诗人 忧 教学反思：通过这节课的回顾，我有以下几点反思：第一：为了刻意求取环节设计的“活”与“新”，让课堂有真正的生成，我设置了“想象补白，情景再现”的写作环节。让学生根据“如闻泣幽咽”，描写使人落泪的场景，让学生体验悲惨，但是，遗憾的是，由于时间的限制，没能让更多的同学当堂分享。第二：文化体认环节缺少必要的铺垫。“知人论世”，学习一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，这是可取的也是可行的。但在具体操作与诗人对话这一环节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文字，便得出读人忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此认识，尚需要去做大量的铺垫工作：多找些相关资料、诗句呈现，同