六年级下册语文《苏武牧羊》教学设计.doc

六年级下册语文苏武牧羊教学设计教学目标： 1、能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。 2、了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。 3、感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。 教学重难点： 1、品味关键词语来体会人物的情感。2、感受苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。教学过程： 一、揭示课题 西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安出示课文的第 1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里出示课文的第6节。二、研读课文，体会人物形象 （一）、比较第 1 和第 6 小节内容，发现“变化”。 1、认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？ （学生交流时，课件展示“旌节”古代用彩色羽毛装饰的旗子。） 2、自由读课文思考：19 年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？ （二）、了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。 1、自由读课文，简单交流“变化”的原因。 2、学习第 4 节和第 5 小节，出示：苏武已受各种折磨。 （1）、通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。 （2）、理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？ 自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。 3、学习第 2 和第 3 小节 （1）、交流事例。 匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。 早已投降的汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。 （2）、指导朗读，深入体会。 出示苏武说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。 、“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！” 过渡：苏武是怎样接过旌节的？ 教师补充资料：当时出使的使者或被处死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经将生死置之度外。 、“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！” 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛，不会” 比较两种说法，有何不同？ 后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？ （通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。） 4、补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。 李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！” 引导学生读懂，“义士”的意思是 5、小结板书。 （1）、教师引读板书。 （2）、思考：你有什么发现。 （3）、在苏武的心中这“旌节”意味着意味着 （三）、感悟苏武“不变”的气节。 师：整整 19 年啊，这 19 年使苏武变成了满头白发的老人，这 19 年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？ 1、交流。 2、想像：苏武终于又回到