尊敬的各位领导.doc

构建活力课堂之我见 太和四小 王彬2012年城关镇中心校署期教师培训班上，中心校提出了在全镇花三年左右的时间，全面推行“活力课堂”的改革。我认为中心校提出的这个课题模式的研究是有远见的，它与目前新课程理念相稳合的，特别是与修订后2011年版 的课 标是一致的，很值得同志们去探讨与实践。本学期我通过学习和实践，对活力课堂有了自己的认识和理解，下面我把自己粗浅的看法交流给大家，不妥之处，敬请同志们批评指正。新课程呼唤课堂要充满生命的活力，倡导让我们的课堂回归生活、属于生活。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空 ；课堂是向未知方向挺进 的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，这是 新 课程标准下理想的课堂教学。是师生交往、积极互动，共同发展的过程。叶澜老师是这样说得“让课堂焕发生命的活力。”我们的语文课堂也应该是一个快乐的课堂，应该是一个对话的课堂，是一个开放的课堂，是一个感悟的课堂，是一个探究 的课堂。新课程标准也指出了：课堂是动态的、生成的；课堂中师生、生生平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息，开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受。教师走进课堂的首要任务就是要充分调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情绪的闸门开着的时候，学生才会想、愿学。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、 所疑 所惑；问题让他们去提，问题让他们去议 ，答案让他们去辩，结论让他们去得。问题是；我们怎样引领我们的学生去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的学生去享用这语文大餐。这正是我们每位教师要用智慧的心血去思索、去实践。，为了向课堂四十分钟要质量，我认为要激活语文课堂可以从以下几个方面入手。一、 创建和谐的教学氛围，调动学生们的学习兴趣。教学氛围是指洋溢于课堂这一特定环境中的情调和气氛，创造和谐、愉悦、充满求知富于激情的课堂教学氛围，无疑于是调动学生学习的积极性，提高课堂教学效益的重要环节。是学生积极学习、努力思考顺利实现学习目标的土壤。而民主和谐的氛围则是建立在师生感情交流的基础上的。只有在感情沟通的氛围中学习，学生积极参与意识才强烈，情绪才高，兴趣才浓。他们才能真正体会验到成为学习主人的快乐。真正做到“以学生发展为本”的教学理念，如在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，并参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，由于教师转变了角色，进入了实际情景，就给学生创造了敢说的氛围。有的学生说话情绪紧张，不知所措，我亲切地鼓励他们，消除学生的紧张感，对于学生声音小的同学，我侧耳倾听、及时肯定对的、纠正错的。然后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”教师短短的几句评价，却能够让同学们体验到成功的乐趣，从而激发参与交际的兴趣，使课堂真正成为一个宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。再如：我刚刚教过的雪孩子一课，这是学生接触的第一篇不带拼音的课文，对于一年级的学生来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。我出示挂图，导入新课激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。在交流预习时，我发现同学们很聪明，能够自己根据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图学文。小学一年级学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导学生观察插图。第一幅雪景图，我问“故事发生的天气怎样？”孩子回答：“下雪天”。接着我又问：“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的情景？”这就把学生带入了生活的情境，学生争先恐后的回答“房子上白了、树上白了，路上一片白茫茫的”等等。在回答的过程中学生的观察能力和口语表达能力都得到了锻练。在学习雪孩子和小白免 玩耍这一部分时，我让学生猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏？他们玩得高兴吗？你们从哪里看出来的？学生积极举手发表自己的见解。在这些起彼此伏的回答中，孩子们充分发挥了想像，也学会了看图学文。再如第七幅图我问学生们“小白兔发现雪孩子不见时的心情怎样？学生们告诉我伤心,因为我看到小白兔皱着眉,小白兔的表情是这样的，接着自己做了一个伤心的表情”。看图学文，把学生带入观察参与想象的思维活动中，同时，学生的情感得到了升华，进入情境课文，朗读时就显得得心应手了。二给学生插上想象的翅膀 课堂上给学生们插上想象的翅膀，不仅能培养学生丰富的想象力，还能把枯燥无味的教学内容变得形象生动，栩栩如生，虽然，培养学生丰富的想象力适合于各种学科教学中，但我认为在语文学科教学中更能做到有的放矢，更能切合实际。他们凭借所学到的课本知识和已有的生活经验，在畅想的过程中都表现的很自信，都能积极大胆的畅游在自己的梦幻世界里。在这个过程中，不同层次孩子的脑子里，将出现不同的景象，学生参与面广，个性差异得以体现。活动中既培养了学生想象、分析、组织、应用等各方面的能力。又给他们一个属于自己的空间，如今，虽然大多数课文中都配有插图，但插图画面表现的只是某一瞬间的情景，其间留有许多想象的空间。如果我们能在指导朗读时，鼓励学生们把文字想象成画面，这样教师就可以引导学生，让他们通过想象把静止的事物变得鲜活灵动起来。如在教学雪孩子一课时，通过引导学生朗读，领悟课文内容。首先引导学生想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导学生想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让学生想象玩耍时愉快的场景和心情，观察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的快乐吗？学生们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导学生观察情景图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问学生“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”学生能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导学生“你还从哪里看出雪孩子的着急”？前面已经有观察图的体验，学生马上能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓关键词语和观察情境图，学生体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问学生，“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗？”雪孩子怕火，可是为了自己的好朋友，它却不惜牺牲自己的生命。你能再读读吗？学生在情感上有了更深入的理解，朗读时感情也会更加充沛。在阅读教学中，在培养学生们良好的读书习惯时，我要求他们做到边读边想，这样，课文内容就容易在读者脑海里形成一幅幅生动有趣的画面，自己也仿佛置身于其中，有了这种身临其境的感觉后，可适当让学生把画面内容画出来，也可根据内容需要采用表演的形式把课文内容演出来。三、 教法灵活多样 有一位教育家说过：当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多、有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容，学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转为“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因，为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜，因学生制宜，因需要制宜，各种教法灵活运用交潜使用，使学生常有新鲜之感。只有这样才能形成活泼生动，富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到想学的效果，否则，学生就会觉得索然无味从而失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，教师要善于利用教材提供的信息进行灵活的处理，让学生谈一谈、听一听、想一想、说一说、做一做、画一画、演一演，化静为动，从而积极参与，主动获取知识。四授之以法，使学生会学，养成良好的学习习惯。 加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想象。质疑问难。使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文，因学生而异，不同体裁、不同内容的课文、有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级要求和学生特点，制定具体可行的方法指导计划，把学法变成学习过程中简单明了，可供学生实际操作的具体步骤。在课堂教学中还要培养学生养成良好的学习习惯，努力使学生养成上课专心专注，认真听讲，积极思考的习惯；做作业或考试静下心来，细心耐心，检查验算的习惯；做事认真，规范的习惯等。学生良好习惯的形成是开展活力课堂的前提，没有好的学习习惯，生动活泼的课堂只能流于形式。 五注重评价，创设成功的机会，发挥教师引导的作用。语文课程标准明确提出：对学生的评价，“应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者，在教学中要不断地、及时地对学生的参与情况和学习态度进行鼓励评价，以激发“好学”的情感。事实证明，不断获得成功，经常得到表扬的学生，其学习主动性就会不断增强，而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，久而久之，就会失去学习兴趣，因此，教师要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。例如：提问讲究艺术，教师应根据学生的实际水平，设计难易适度的问题，问题不可过浅，以免流于形式；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏倒情绪。较容易的题目，可请中下层生回答；较难的问题则请优生回答，当学生在回答时遇到困难，教师应适时地、巧妙地给予启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，教师对每一位回答的学生尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，使每一个学生都能感受成功的喜悦，并使之进一步转化为学习的强大的动力。当放手让学生质疑、探究、讨论、交流、汇报时，学生的回答漫无边际，泛泛而谈，脱离轨道时，老师此时把学生引回来，当学生不会质疑，提不出有价值的问题时，教师要参与到课堂，如：同学们，老师有一个地方不明白，谁能帮我解答？这样，调动了课堂气氛，又引发了学生进行新一轮思考和探究。在课堂上，如果一味让学生说，而不适时收回来的话，课堂教学与社会乱而无效，发挥不了老师的作用。只有老师精心设疑，适当点拨和引导，课堂才能焕发出生机，课堂的生成才会更精彩。课堂才能更有活力。六活力课堂要求教师有效备课。功夫花在备课上，效益是在课堂上教师只有在课前多花时间，认真备课，研究课堂教学设计，研究有效作业的