北师大版四年级上册《下雪的早晨》第一课时素材.docx

教学小结一、下雪的早晨设计思路教材分析下雪的早晨这首诗歌共三节，描述了诗人在下雪的早晨，看着雪花的洁白和整个世界的宁静，想到一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，表达了诗人对小孩的关爱、期盼和惦念之情。我们知道诗歌教学，读是一种重要的手段，因此本节课的设计为读为主线，做到在情境中以读促思，以读促情，读中感悟。引导学生通过朗读，理解和展现诗人丰富而美好的情感世界，并联系实际，感悟生活中的意境，从而实现“一创三教”的教学模式。教学中，力求体现“初读感悟入诗境、悟诗情课后延伸，笔下浓情”的设计思路。第一步，初读诗歌，检查预习。让孩子读正确、读流利是学好本诗关键的一步。老师通过谈话引出课题后，让学生自由地、充分地朗读诗歌，初步了解诗歌的内容，并以检查学习效果的方式，指导学生如何读好短语、难读的句子，做到教学无痕。第二步，走进诗境，感悟诗情1、品雪景，读出感受创设情境：课件呈现洁白的雪世界，配以悠扬的轻音乐及教师的范读，使学生身临其境，感悟早晨的静谧美好。尊重学生的独特体验：以“这是一个怎样的早晨？”，让学生说出不同的感受，通过朗读来表达感受，并借助师生的点评，教给学生朗读的技巧。（如：朗读有轻有重，有缓有急可以更好地表达自己的感受。）2、忆小孩，感悟形象初步感知小孩形象：让学生读诗，找描写小孩的诗句，感知诗人笔下一个健康、快乐、机灵的小孩形象。采用各种方法丰满小孩形象：如： 抓住“赤着脚”，让学生结合自身的生活经历，感受那种自由、无拘束的快乐；“脸像一朵鲜花”是借助图片；“发出低低的歌声”，让学生大胆想象：你仿佛听到什么歌声；“在寻找知了的声音”，以“你觉得诗人还有哪些话没写出来？你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？”，借助图片，启发学生想像孩子捉知了的情景怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？教会学生表达：授之以鱼，不如授之以渔。在学生学完第二小节时，教师引导学生总结出作者通过哪些细节描写展现小孩形象，适时地渗透写作方法，为学生课后把心中美好的人或事，用笔描绘出来作好了准备。 3、念孩子，憧憬美好通过师生合作读，再次与诗人的心灵交流。但要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节，学生往往受生活阅历的影响，有一定难度，未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，这时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景和简单的点拨，会使学生更深入、更确切地把握诗人的内心情感，拉近学生与诗人的距离，激起学生与诗人情感的共鸣。第三步，课后延伸，笔下浓情此时此刻你想到了什么呢？拿起你的笔记录下来，让它也成为我们的美好回忆吧。学生感受到诗人对美好生活，纯真童年的向往，自然而然产生共鸣。二、反思： 优点：(一)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。(二)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生读中想象，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿、创编诗歌做到必要的指导。（三）尊重学生的独特体验。：以“这是一个怎样的早晨？”，让学生说出不同的感受，通过朗读来表达感受，并借助师生的点评，教给学生朗读的技巧。（如：朗读有轻有重，有缓有急可以更好地表达自己的感受。）(四)在诗歌教学我注意启发学生的想像。读第2小节时想像孩子在树林中捉鸟的情景，感受孩子的可爱。我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。不足：1、教学中放不开手，怕学生不会而过多给于引导，这样就大大束缚学生胡主观能动性，老师预设过多，引导方面稍显僵化。2、有些环节学生积极性不高，可能是我胡提问有问题，指向性不明，他们不知道老师要干什么。老师怎么设置问题，让问题简单明了，让学生听得懂，感兴趣，促进它们的思考，这使我需要继续探索的地方。3、在后面的笔下浓情方面，孩子的思路已经打开了，其实也可以多放些时间让学生给学生，让他们说一说自己心中美好的人或事，甚至让他们马上写写。课堂中除了教表达方法，更要