“争当学习型个人”读书心得读《郭思乐和他的生本教育》有感　.doc

“争当学习型个人”读书心得读郭思乐和他的生本教育有感 “争当学习型个人”读书心得读郭思乐和他的生本教育有感“争当学习型个人”读书心得读郭思乐和他的生本教育有感“争当学习习型个人”读书心得读读郭思乐和他的生本教教育有感作为教导主主任，“如何让学生由要要我学变成我要学？始终终是困扰我的一个难题，生本教育真的能帮助我我解决这个问题吗?郭思乐的生本教育是为为学生好学而设计的教育育，也是以生命为本的教教育，它既是一种方式，更是一种理念。 其核心心理念就是“让学生成为为学习的主人，把学习的的主动权还给学生，把课课堂交给学生。 首先，教师应该真正认识到自自己的地位和身份，教师师只是儿童发展过程当中中的服务者和仆人，学习习的真正主人应该是学生生自己，所以知识从接触触到获取的这个全过程应应该主要是通过儿童自己己去完成，也就是说要把把学习的主动权教给学生生。 其次是要设计怎样样的课堂教学模式。 要一一改往日的“灌输式“教教学模式，要让学生对知知识的掌握是基于自己的的思考，在互相启发、质质疑当中进行，要让学生生充分体会到“发现问题题连同创造性解决问题的的光荣”，等学生在课堂堂上有了体会和收获，他他们的学习兴趣就会提高高，而教师这时的任务只只是适时的指点，最好能能够做到“不见自我“我很喜欢喜欢里面几个个对教育的比喻。 郭思乐乐教授把传统的“教师苦苦教”比作插秧“多少少年来，农民把秧苗插得得密上加密，以为付出的的劳动越多，就会收获得得越多。 可是，这样做既既折磨着秧苗的根系，又又没有给它们留出足够的的生长空间，破坏了秧苗苗自由生长的规律。 于是是，秧苗们拥挤着，无奈奈着，无法发展。 后来，人们发现了抛秧的的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们们带由生长的欢快，也当然带来了高产。 回回到教育问题上，我们一一直在做着类似的事情。 当我们周密细致地给学学生保姆式的服务时时，学生的思维就被局限限住了。 他们没有必要想想什么，也想不出什么，后来也就懒得想什么。 实际上这就是学生对违违背自然的教育的报复。 还喜欢文章中引用的的印度哲学大师奥修的话话“当鞋合脚时，脚就就被忘记了。 郭思乐教教授以此说明“当教育适适合学生时，学生就忘记记了自己是在学习，是在在课堂上，甚至忘记了自自己。 其实，它也告诉诉我们真正的教育是“无无痕”的教育。 其次是要要设计怎样的课堂教学模模式。 要一改往日的“灌灌输式”教学模式，要让让学生对知识的掌握是基基于自己的思考，在互相相启发、质疑当中进行，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解解决问题的光荣”，等学学生在课堂上有了体会和和收获，他们的学习兴趣趣就会提高，而教师这时时的任务只是适时的指点点，最好能够做到“不见见自我”。 郭思乐教授授曾指出“我们提倡的的生本教育，就是以一切切为了学生，高度尊重学学生，全面依靠学生为主主人的，为学生学好而设设计的教育，我们称之为为生本教育。 生本教育育提倡在教学过程中，先先做后学，先学后教，少少教多学，不教而教。 注注意充分地调动和利用学学生资源，把学生的学习习尽早地交付给学生，把把可以托付的教学托付给给学生，这样，不但使学学生的知识与能力得以迅迅速增长，同时，还培养养了学生很强的自学能力力与自学的习惯，为他们们日后的可持续发展奠定定了良好的基础。 可见，生本教育强调学生是教教育的真正主体，从而区区别于其他类型的教育理理念。 教给学生的基础知知识尽可能地精简，而腾腾出的时间和精力让学生生大量地进行活动；