综合实践课程是素质教育改革的重要组成部分.doc

窗体顶端综合实践课程是素质教育改革的重要组成部分，是教育探索的前沿和新阵地，目前在我区以学分认定为主要评价方式，这样就避免了以高考为指挥棒，带着镣铐跳舞的尴尬境地，使其有了更广阔的教育研究空间，注重素质与能力，注重差异教育，打破了以往千人一面的教育方式，为我们描绘了新课程的美好前景。但它毕竟是一门新的课程，从课程管理到课程开发等方面需要从教者积极探索，勇于开拓，勇于尝试，这样才能打破以往的桎梏，使其真正成为一门有价值的课程。基于一年多不成熟的教学体验，我总结了一点自己的体会与想法。以深入研究课题为主，以个性化的社团为辅建立完善的课程体系。学校一、注重课程体系建设建立完善的课程体系，有利于循序渐进的实施课程，使学生的能力有梯度的增强。1学校可以设立一些个性化的社团供学生选择学习，比如：头脑风暴小组，快乐交际小组，辩论小组、科技小组、设计创意小组、认识自我与世界小组、探索发现小组、文化探究小组等等。让学生选择自己感兴趣的小组，设立展示平台与机会，让学生发挥自己的特长，展现自己的才艺，总之学生需要什么就尽可能的教什么。这样一来，一方面可以让学生在交流中激发兴趣，为研究性学习提供课程资源，另外也能让学生获得自信，提高能力，真正的因材施教。同时还可以结合本地的资源，建立一些具有当地特色的课程体系。2教师 由于综合实践课涵盖面广，涉及的学科较多，因此除了专业的教师团队以外，应该全员参与，这样才能使老师对学生的指导更专业更深入，全员参与不意味着增加负担，可以充分利用班会大课间等机会，真正做到辅导交流，同时学科老师的专业水平可以不受课本的限制，充分的发挥出来，让学生更加钦佩老师，让学生快乐的学习，改变以往老师教死书的印象，师生也有更好的交流，集各人所长，使综合实践活动更活泼、多姿。同时研究结论也是班级素质教育的成果，更加具有班级特色，可以和班级合作小组的活动结合起来。甚至可以动用社会人士，如有关专家或懂行的人来担任指导老师，丰富课程资源。为保证课程的梯度性，专业教师一个年级应该统一授课内容，让授课内容更精细更深入更生动。因此专业教师上课因一起讨论，甚至辩论，打造精品课程，由于没有考试、没有学科竞争，综合实践课具有得天独厚的优势。打造精品课程时，也要多吸取其他任课老师的意见，参与面越广，资源越多，效果越佳.二、注重学生能力、素质培养。综合实践课不只是让学生经历，不只是丰富经验，不只是看一看，想一想，一定要指向某些特定能力的发展，特别是在真实的问题情境中，利用已有的知识去分析解决问题的能力。在美国小学三年级的孩子就可以用一学年的时间，写出十万字的关于文化的论文，到了5年级甚至可以分析二战的相关问题。反观我们的学生，写个几千字的论文就叫苦连天，甚至抄袭。有的老师明确辅导了方向和思路，都不愿意下功夫研究，都不知道去怎么开展，可见我们的学生在实践能力、分析问题、解决问题的能力、思维能力方面都有很大的欠缺。我们应该大胆的创新尝试，让学生真正深入的沉浸到研究中去，而不是蜻蜓点水、浮光掠影。多设置一些真实的情景，多一些思辨性的训练，训练学生客观准确的分析问题，解决较难的问题，我相信朝着这个方向去一定会真正的对学生有所帮助，至少也可以做到让学生学会客观的辩证的分析问题，培养较好的思维方式和习惯。帮助学生走出校门去，除了知识以外，依然可以留下更多的东西，也许是底蕴，也许是思维能力，也许是合作精神三、开发丰富多彩的课堂形式 形式和内容同等重要，二者是不能剥离开的。只有恰当、精巧的课堂形式设计才能使学生更乐于开展研究性学习。要敢于创新课堂教学形式，例如科技制作类的内容，老师可以先制作小教具，让学生克服畏难情绪，激发学生兴趣。还可以采用讲课与讨论相结合，小组学习，学生展示及学术活动来分享思想共同完成任务，学生通过读资料、写小论文等方式，让学生从中得到相互学习的良好效果。还可以借助辩论，音像视频资料，模拟场景、角色扮演等等形式，来激发学生学习兴趣，总之在这过程中注重启发式，而不是灌输式，要激活学生思维而不是僵化和遏制学生思维。四、注重课程评价管理如果说良好的课程体系建设是软件，是课程得以顺利实施的前提，那么有效的管理评价体系，则是课程实施的保证。综合实践课程的评价应该是动态的、循序渐进的，贯穿于整个学习活动的全过程。首先评价主体多元化，可是是自我反思性评价，可以是小组内学生互评，也可以是小组间互评、家长评价、教师评价等等，评价方法也可以多元化，即时性评价、反思性评价、展示性评价等。评价内容还可以是课堂教学评价，活动过程评价等。无论怎样评价应该有科学具体统一的评价标准，使得学生在活动之初，从评价标准中可以明确方向。通过评价，大力营造综合实践的氛围，明确综合实践学科的任务，让学生高效的进行研究实践活动。无论何种评价形式一定要对