11　去年的树.docx

11.去年的树第二课时一、演读课文，倾心对话1、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友)出现了几次?你能把这些句子找出来吗?1、是好朋友。2、又来找他的好朋友大树了。3、我的好朋友树在哪这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。2)交流。、“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊!A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗?C：有这样的朋友，感觉幸福吗?D：带着感觉再读。E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读(生齐读)、分别时的对话。(3、4自然段)A：什么时候的话语，你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样?那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样(伤心和难受、难舍难分)，指名读B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉?(保证、约定、难舍难分)小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定来年春天再相聚。、怎么找的语句。A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了?你能找出它们的对话吗?反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换?(力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切)B、出示小鸟问的三句话。1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次(伤心)，三次的问话一次比一次(着急)我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生自己读，齐读)E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。F、读的比较好，注意什么?(树根是树的一部分，语气伤心;大门见得多，不同情，没关系;小姑娘，幼稚)小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是(好朋友)。设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。三、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 我想对大树说 我想对作者说 我想对伐木工人说四、相关作业、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”、你想