英语人教版三年级下册小学英语词汇教学模式及策略.docx

浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学 叶玉珍一、 词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。二、 教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。操练的原则是多密度、快节奏、大范围。2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。操练的原则是有趣、有效。3.拓展操练（意义操练）本次操练的目的是让学生灵活运用所学的内容。一方面可以把单词与以前所学得旧句型结合起来练习，另一方面也可以把单词与将要学习的新对话中的句型结合进行渗透学习。操练形式又看图说话、看图编对话，做做说说等。操练的原则是情景性，灵活性。操练主要方法：1、听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。2、看口型猜单词。一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。3、看动作猜单词。一个同学做动作，让其他同学猜单词。4、看图片猜单词。请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。5、听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。6、排列字母组成单词。这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串a c t，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。7、单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。8、猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行操练，如：Guessing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：What are you doing?,猜的同学边做动作边用:Im taking pictures 等来回答。操练主要形式：1、教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生)的双边活动。2、学生与学生之间的双边活动。 A studentThe whole class，Part Apart B，Group AGroup B，Row 1Row2，BoysGirls，pair work and group work。3、操练完教师可根据操练的内容适当检查学习效果。IV、拓展应用拓展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流=表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。例：教师分派各小组任务(捉蝴蝶，照相，观察昆虫，做试验，摘树叶)，并分发相应图片。1） 首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词 组贴在对应的图画下面，如：catch butterflies2）小组内练习，利用句型What is doing ?He/She is .就图片进行讨论3）记者采访做现场报道。现实教师示范，然后学生采访。V、检测与作业每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：1、巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。2、训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：1、明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；2、练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。3、口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：1、 利用学生已有的知识教，温故知新；2、 结合字母的发音教，教会能力；3、 融单词与语句中教，强调语意；4、 在交际游戏中教，促进记忆；5、 在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：1、“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。3、重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记420个组块需要反复20次，才能贮而通用。2、 读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。3、 歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。4、 联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。学生是有头脑的，不是工厂中固定不变的机械产品。学生会思考，而且各人理解程度不同，教师必须根据班中学生的接受程度进行教学。因此，不能机械的理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五个步骤就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法，教师即使“吃透“了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面，还有另外一个重要的方面，就是自己所教的对象学生。学生不但有头脑、会思考，而且还有感情。在课堂上不