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【精品】论文故事心得 初中文言文阅读教学的心得体会王春利一段时间以来，中学生要不要学文言文，学多少，学到什么程度，考不考，怎么考教学中各行其是的情形并不少见。 xx年7月，教育部印发了18个学科的课程标准(实验稿)。 这里，仍沿用了九年义务教育对文言文阅读教学提出的简要而明确的要求“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。 相对“现代文阅读”、“作文”而言，文言文是语文教改的“死角”。 根据新的课程标准，新教材文言课文在数量、编排、题材上作了大胆而可行的改革，体现在 一、文言课文数量猛增，由义务教材每册3至5课( 五、六册共14课稍多一点)增加到10课。 二、义务教材14册17课古诗文与现代文混合组成单元以分散难点， 五、六册14课古诗文集中组成三个单元以强化训练。 新教材每册集中两个单元编排古诗，由分散趋于集中。 三、难度加大，原初 二、初三的课文已提前到初 一、初二学习，而且新增了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。 初中生为什么要学文言文?初一的学生可能还未认真思考过，为激发学生学习兴趣，明确学习目的，可向学生讲明，作用至少有三点继承民族优秀文化。 中华民族文化源远流长，博大精深。 文言文正是五千年中华文化的载体。 从三皇五帝到唐宗宋祖，从孔子到孙中山，从四书、五经到本草纲目，历代政治、经济、军事、天文、地理、医学、教育科技等方面的典籍，都以文言文的形式流传至今。 学习文言文是继承中华文化，弘扬民族精神，建设精神文明，提高民族素质的重要途径。 学习祖国丰富语言。 文言文是我国古代的书面语言，由于汉字具有音义结合，信息量大，构词力强等优点，所以能超越时空，沿用至今，特别是在解决了输入计算机难题之后，汉字的优越性得以充分体现出来。 语言有继承性，文言中有许多成语典故，名言警句今天仍然经常被引用。 大纲规定语文教学的基本目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”。 学习文言文，不但能使学生认识到祖国语言文字的优美典雅与丰富多彩，从而更加热爱母语；而且可以更好地理解和运用祖国的语言文字。 因此，我们还要学习古人语言中有生命力的东西，学好文言文须下苦功夫不可。 提高学生审美修养。 入选课本的文言文都是脍灸人口的名篇。 学习这些文质兼美的文言文，可以培养学生健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，让青少年全面和谐发展。 初中学生不甚喜欢学文言文，究其原因，一是教法单调，学习不得要领；二是背诵内容多，学生产生畏难情绪，还认为背诵文言文今后无多大用处。 我在教学文言文的过程中，教给学生以下学习方法。 一、学会朗读“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。 知识经济时代当然不可能“书读百遍”，但朗读仍然是学习文言文的重要方法。 学生朗读要求读准字音，注意停顿，读出语气感情。 1、读音注意以下四种情况一是通假异读，如“学而时习之，不亦说乎?”中“说”读“”。 二是古音异读，如“可汗大点兵”中“可汗”读“”。 三是破音异读，即用改变字音来表示词性的词义的变化。 如“食之不能尽其材”中“食”读“”。 “陈胜王”中“王”读“”。 四是文言虚词通常轻读(否定副词“不”，转折连词“而”等则要重读)。 2、停顿韩愈师说中有“句读之不知，惑之不解”。 古人称语意完足处为“句”，语意未尽，诵读时略作停顿处为“读”，这里的“句读”。 即为现在的标点符号。 古代文言文标点，课文所选文言文都加上了标点符号，朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的原则是不能读破。 注意以下四点句首语气词和“发语词”后应稍作停顿。 如“若失日出而林霏开”，“故天将降大任于是人也”两个单音词之间稍作停顿，如“方七百里”；骈句，凡是四字句均两字一顿，相邻两骈句之间，骈句与散句之间作稍长停顿，如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”； 五、七言诗和词曲韵脚要读出延长音，如“明月几时有?把酒问青天”。 3、语气朗读时一般按句末标点符号和语气词，读出句子陈述、疑问、感叹等语气。 注意醉翁亭记中以“也”结尾的句子的语气。 举例如下“环滁皆山也”，表陈述语气；“太守谓谁?庐陵欧阳修也”，表肯定判断语气；“人知从太守游而乐，而不知太守乐其乐也”，表感叹语气。 二、加强背诵初中生有一定的理解力，因此应逐步减少机械记忆，学会理解记忆。 背诵应该以了解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路来背诵。 背诵的方法很多。 略举几点，仅供参考。 记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主(次)到次(主)等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如得道多助，失道寡助就可以采用这种方法。 还可指导学生理清“文脉”(桃花源记)，抓警句(岳阳楼记)，抓关键词语来背诵。 三、摘录名句大纲要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。 “不动笔墨不看书”，学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。 在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是初中学生学习文言文的基本方法，也是培养提高文言文阅读能力的重要途径。 养成学习语文的良好习惯，将使学生终身受益。 学习文言文，培养学生养成以下的习惯读注，文言文简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解。 教材为文言课文和古代诗歌作了浅易而详尽的注解。 中学生只要认真阅读，就能自己解决生字、难解词语，初步达到了解课文内容的要求，为顺畅朗读打下基础。 同时，养成读注解的习惯，还可为课外阅读开拓广阔的天地。 查阅，“能熟练使用常用字典、词典”，“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”。 读现代文如此，读文言文时遇到的问题更多些，尤其应养成查阅的好习惯。 积累，大纲要求“随时收集、积累语言材料”，学习文言文更应重视培养积累的习惯，除前述背诵，摘录、作卡片等方法外，还可以归纳重要作家作品，分类列表，不断补充新的内容。 只有不断积累，才能积跬步以至千里，聚细流而成江河。 欣赏，教科书“阅读提示”，一则百字上下，但写得中肯精辟，揭示了课文的内容美和形式美，可以看作微型赏析文章，是学生欣赏古代诗文的入门向导，学生反复诵读课文之后，再来看看“阅读提示”，可能会受到新的启发，展开联想和想象，进入审美欣赏的新境界。 培养起欣赏的习惯，有利于开拓学生的视野，在课外获得更多的审美愉悦。 文言文是我国古代社会的书面交际工具，今天在海外的某些地区(台湾)仍保留有一定的交际功能。 文言文的许多语句，仍然“活”在现代交际的传媒中。 文言文阅读教学，不仅仅是个教学方法问题，而且与教育思想、教学观念密切相关，继承是为了发展，借鉴是为了创新，文言文阅读教学本身，也应不断前进，才能在现代社会中发挥更大的作用。 xx年1月我这样做对吗？王春利星期一的早上，我满怀着希望来到办公室。 心想，他们会把作业交上来的，起码我所信赖的雪、瑞、宇几个一定会。 结果还是令我大失所望，翻翻交上来的作业，统计了一下八 （2）班有宇、军、广、超、丽、静、伦等七为同学的作文没有交，其中宇、超、静，是语文成绩很不错的学生，尤其是宇，上个学期语文成绩进步的非常的快，很难考优秀的他，一连好几次都取得了很好的成绩，寒假期间我还到过他家，了解他课外阅读的情况。 八 （1）班有建、丹、勇、雪、海、慧、纹等七位同学没有把作业交上来，其中建、丹、勇、雪的基础还不错，写出来的东西还有模有样的，就是一个字“懒”。 一班的语文课上，我二话没说，表情严肃的请没有交作业的同学站到教室外，不许说话，不许影响其他同学上课，如果谁要是说了，下节课接着站。 看着他们一付低头甘愿受罚的样子，心想，有戏了。 课堂上，同学们时而沉思、时而活跃，气的窗外的他们大眼瞪小眼。 在我要求同学们自主学习的空挡，我对他们说“我是最不屑用这种方式来惩罚学生的，你们知道，你们站在这里，其他老师看到了，我会有何感想吗？我会觉对我来说是一种耻辱，如同一把掌打在自己的脸上一样。 可我还是做了我不极不愿意做的事情。 希望你们能够从这节课的深思中吸取教训，更希望明天上课时，能够看到你们交上来的作文。 我的话说完后，看到他们一脸的愧疚，心里就塌实多了。 二班的语文课是在下午，我还是像上午那样，把他们几个叫出了课室外，没有想到他们竟没有一点悔改之心，一出去就开始小声讲话，我曾督促过几次，成效不大。 看来是达不到应有的效果的了，抽空教育了一翻，并叫他们明天可以交上作业的同学就可以回去了，没有想到竟还有人和我讲价钱，说什么宁可站着也不想写作文。 我说“这个还有得商量的吗？进去吧！明天就看你们的了。 这才把他们都劝进教室。 星期二的早上，看到办公桌上交上来的作业也就那么几个同学的，心里挺不是滋味的，也不想再和他们为此事纠缠不清了，我选择了沉默，以后再找合适的机会了解他们每一人没有完成假期作业的缘由吧！只是担心这样不了了之，对学生的负面影响究竟有多大。 上一班的课，这个问题，我再也没有在班上提起，对那些没有交作业的同学，我已经说的很清楚了，我想尽管他们还是没有把作业交上了，心中定有所感触的。 二班，我去上课时，就有三个没有交作业的男同学已经站在教室门外。 我笑着对他们说“怎么，你们就这么讨厌上我的课吗？”“不是的，老师，我们是没有完成您的作业。 “是这样，进去吧！下不为例。 他们高兴的跑了进去，我跟在他们的后面随口到，“如果交作业有这么积极，多好！”“放心，老师，会的。 不知谁接口到，气氛顿时活跃起来。 我想，如何每天都有这样一个好心情，来面对学生，未尝不好，毕竟教育是要面对大多数学生的。 10月3日补记昨天晚上的晚自修、今天早上的早读课我找了那几位作文没有交的同学谈话。 一方面了解他们没有教作业的缘由，另一方面指出他们身上存在的问题，更好的明确今后的路怎么走。 在与他们的交流中，我很辛庆自己没有做出有损他们自尊的事来，与每一个同学的交流都是在友好的气氛中结束的，我想他们定能感受到我对他们的关爱的，一定能。 有几个细节令我感触颇深，一个是把所有的喜怒情绪都写在脸上的班长张道纹，自从我说要交作业以来，他就没有一节坐的很自然的。 我问道“你的作文写好了吗？”“只写了一篇。 “作业没有交影响了情绪是吗？”笑，接到“我这两天没有休息好，因为作文没有写好，又写不出来。 “哦，是这样，什么时候写好了再给我看吧！你上学期说你再也不写日记了，写日记占去了太多的时间，这个学期真有这个打算吗？”“是的。 “那么中考作文呢？”“考场上挤不出来就拼命挤罗。 “这叫什么话，其实写好一篇文章不一定要花费你很的多时间的，关键是一点就是要善于捕捉灵感，并及时记下了。 还记得上学期你利用语文课进行的即兴演讲吗？语言准确流畅、思路清晰又具有号召力，多好！之前你没有很刻意去准备吧？”“没有。 “这就对了，完全是凭着一腔热情是吧！像你这样一个有主见又善于思考的同学，平日使你感触颇深的一些人和事记下来，就是一篇很好的随笔了。 不知我的这翻话能否起到作用？看以后吧！另一个是脑子灵活对什么都无所谓的勇，聪明的他学习没有压力，没有动力。 我问他，“我记得第一学期，你在日记曾说过，要考全级第一，现在还有这个冲劲吗？”他笑着说“没有”。 “有把握考重点中学吗？”“没有。 “那还不认真点？”“太懒了。 我还跟他谈了一些为人处事上的事，指出他在人际交往中存在的问题。 至于学习上我没有追问下去，这需等待时机。 他的心态还真是一个很棘手的问题。 xx年1月感动王春利今天来到办公室，看到办公桌上放着一叠七 （2）班同学交上来的日记本，我数了下共有十本。 我迫不及待的翻阅了起来，比起上次交上来的作文，这些日记要写的更有灵气些，我是喜欢看学生的日记，和学生在日记中进行交流的。 上课前，我跟同学说了这么一段话“今天早上，我看到了我们班的同学交上来的日记本，心中的感受就两个字可以形容，那就是感动。 一个寒假过去了，在我没有要求同学们写日记的情况下，不少同学早以忍不住要和我分享他们的喜悦和忧愁，一个同学在日记中写到老师，我还是写日记为好，我喜欢让您看到我的日记，如果我有空的话。 透过同学的字面，我看到了同学们对我的信任。 开学到现在我一直在思考，是否该让你们继续每周坚持练笔，现在你们的行动已经告诉了我，不管学习的压力有多大，练笔是不能偏废的。 今后的练笔我希望每一个同学都能坚持写下去，记下这中学阶段最后一个学期的点滴感悟，我不做强行要求，写了的同学就在每个星期日晚上交到课代表同学手中。 （这个学期预定要加强作文指导，为此练笔是必不可少的，只是用作文的形式而已。 他们能坚持写日记，那是最好不过的事了，只是自己的工作量增加了不少，无防！感受他们的成长才是最快乐的事情。 ）后续9月19日今天是第三周的星期一，开学第一星期交上来的作文（73本）和星期日交上来的三十个同学的日记终于在今天晚上的晚修改完了。 揉揉发疼发酸的眼睛，伸伸懒腰，长长的苏了口气，不知不觉已在办公室坐了将近两个钟头了。 这两个钟头只改了三十本日记。 天，工作的效率也太低了吧！有什么办法呢！面对着一个一个期待交流的心灵，我怎能视而不见呢？说实在的，交上来的日记本我不会忽视任何一个细节，写的好的我就加以鼓励，写的不够的要想想怎样引导，有困惑的要想着给予怎样的指导方能收到良好的效果，也正因为这样，我走进了很多同学的心灵，尤其是那些期待老师鼓励的同学，成了他们的朋友（其实没有人不需要鼓励）。 今天在日记中看到两位女同学写到，青说“老师，在这里我再也忍不住要说，我爱您，您是第一个让我说出这句话的老师。 勤说“老师，你知道吗？我们很都同学都把您看成是最知心的朋友，不知您会不会怪我们没大没小的。 我在评语中告诉她“我喜欢！喜欢这种感觉！”在批改日记的过程中，我会发现许多精美的句子，或是写得很不错的文章，都想着要收藏起来，可是这样一来又得花掉更多更多的时间，只好忍痛割爱了。 这些工作很累，但我还是喜欢读同学们交上来的日记，它使我有一种成就感，尽管这一切无法用成绩来衡量，但我还是乐在其中。 xx年1月对新课程理念下合作学习的认识与思考王春利关键词:课程改革、合作学习、学术性目标、合作技能目标内容摘要本文阐述了合作学习的理论基础、目标指制定、任务设计、合作方式的选择、情境的创设以及合作学习的方法、优势、局限等，使广大教师认识到课改环境下合作学习的必要性、重要性和局限性。 一、合作学习的理论基础合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。 孔子说“独学而无友，则孤陋而寡闻。 又云“三人行，必有我师焉。 其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。 德徐（M.Deutch）发现合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。 美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。 因为它建立在坚实的基础之上。 “合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 “大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。 自然成为教学改革的核心任务。 诸如此类的论述在其他学科的课程标准或相关的理论文章中也屡见不鲜。 因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。 二、合作学习目标的制定合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。 在以往的教学过程中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。 而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。 敬畏自然一课我制定的目标有四条 1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。 2、能联系实际，说出自己对“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”这句话的理解。 3、通过语言文字，领悟必须尊重自然、敬畏自然的道理。 4、在共同探究知识的过程中，学会倾听与分工合作，培养学生的合作意识。 前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。 三、合作学习任务的设计与合作方式的选择合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。 在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。 遵循这两条原则，我在敬畏自然一课中设计了三次合作任务第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上，教师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课的末尾，学生完成作业（说说对“敬畏自然”的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。 合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。 为达此目的，我在备课中常常设计一下作业、自读自悟，主动分析题。 、循序渐进、自我体味题。 、拓宽思路、内化知识题。 4、合理想象、思考探索题。 综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论 1、就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学习目标及技能目标。 2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要结合大家的心智和才能。 3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高学生使用各种技巧的能力。 增进彼此双向的互动。 4、就同级互动而言，鼓励学生彼此互助与分享，创造一种积极互赖的关系。 5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标安排教材。 6、就学习空间的安排而言，合作学习是以小组为单位，利于小组讨论为原则。 7、就评价而言，合作学习和个别学习采用标准参照，评价学生是否达到预期的学习目标 四、合作学习情境的创设从以上的理论分析我们可以发现合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。 合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的小组讨论。 要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。 在合作学习小组中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。 在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。 每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。 为此，合作学习情境的创设，关键在于建立起学生间的相互依赖关系。 促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。 1、根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。 提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。 2、让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。 在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成员学会。 3、让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。 例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。 4、合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。 因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。 5、为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料，运作时每个成员只能得到其中的一份。 合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力和称为小组工作能力。 小组工作能力包含彼此认识并相互信任；正确无误地进行沟通；相互接纳并相互支持；能建设性的解决冲突。 这些技巧是有效交往的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。 其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力，这也是无法从分数上比较出来的。 课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，学生积极性被最大限度地得以调动。 五、合作学习的方法一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大意义。 因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的研究重点。 目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是把小组学习等同于合作学习。 产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺少必要的了解。 自上个世纪70年代开始，合作学习备受瞩目，也发展出许多方法，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考配对分享法等。 合作学习方法的基本流程全班授课小组学习呈现小组活动成果评价小组表扬计划研究工作进行研究准备最后的报告 六、合作学习的优势和局限（一）合作学习的优势合作学习是一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。 对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。 合作学习对那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。 从上述说明中我们可以知道合作学习的实施，在教师的成长、师生的互动、学生的互动以及学生的学习成效上有较好的功效，分述如下、合作学习使教师快速成长起来因为改变教学方法，吸收新知，以使教学内容更加活泼充实，教学者本身在课堂教学的设计、活动的掌控安排上，均会因为投入相当多的心力使自己成长不少，也更能了解到学习的问题在于学生，更应以学生的角度来思考和对待。 、合作学习缩短了师生间的距离合作学习中游戏式的教学，由小组活动与讨论综合出来结论和看法，上课不再是以老师教、学生学的模式来进行，学生间的讨论时间多了。 老师也由于小组互动的机会能了解学生的认知，并能以学生的角度来引导问题，进而缩短了师生在课堂上彼此的距离。 、合作学习激励学生发挥出自己最高的水平在传统教学中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。 为此，其他学生在以后的学习活动中就容易信心不足。 而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。 、合作学习增进了同学间的感情交流，改善了人际关系教师明确强调合作学习的主要目的之后，在团体竞赛、分组讨论的活动激励下，培养推己及人的精神。 共同争取团队最高的荣誉。 正因为如此，无形之中，课堂上同学互助多了，班级气氛、同学间的人际关系也相对提升。 （二）合作学习的局限性、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。 、在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。 而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。 xx年1月千呼万唤始出来浅论语文课堂教学中的提问艺术王春利爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。 在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。 现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。 因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。 例如在讲苏州园林时，教师导入新课时可以这样设计问题同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读苏州园林之后，回答老师的问题。 这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。 二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。 当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 如死海不死一文，一开篇可让学生思考题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。 最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。 本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问。 上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。 她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。 教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。 可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 三、提问变直为曲，引人入胜。 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。 假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。 如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。 又如小橘灯一文中写道我低声问你家还有什么人？她说现在没有什么人，我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否定回答时，又继续问既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，就可以提出关键的一问文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。 所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有