2013年春期小学数学三年级教学质量分析报告.doc

高县教学研究与教师培训中心2013年春期小学三年级数学教学质量分析报告在2013年春期统一检测中，全县单班最高分达96.4分，全县单班最低分也达到了 70.3分，全县的教学质量正逐步均衡发展。一、基本情况（一）试卷总体评价2013年春期期末统一考试卷是根据数学课程标准，以教材为依托，从不同侧面考查了学生对各年级春期教材中知识的掌握情况，所选题型知识覆盖面广，从基础知识、基本技能、数学思维过程以及解决问题能力等方面进行考查。主、客观试题设置合理，有一定的综合性和灵活性，试题难易适中，有利于了解数学课堂教学的基本情况，及时发现学科课堂教学的问题和不足，为教师的教学和学生的学习起到导向作用。有利于促进教师为提高课堂教学效益而改进和完善教学方法、教学手段。下面以三年级数学试卷为载体对高县小学数学进行较全面的分析：1、试题难易度适当、题型多样、题量适中，信度和效度好。试题分填空题、判断题、选择题、计算题、统计和解决问题等题型，设置了六道大题，30个小题，其中基础题占70%，较难题占20%，难题占10%。达到了命题时的期望值，试题的信度和效度好。2、试题紧紧贴近课标教材，注重考查学生的双基。试题力求从学生的生活实际出发，全面了解学生的数学学习历程，本着激励学生学会学习和教师改进教学的角度出发，重点考查了学生在本年级应该掌握的基础知识、基本技能和解决实际问题的意识和能力。全卷无偏题、怪题和超出学习范围的题，给人总的感觉是难度不高，但能全面较好地考察师生的教学状况，能在学生的试卷中反映出教师教学与学生学习中的成功之处和存在的问题。 3、试卷注重了人文性和生活性。这张试卷明显的特点是强调人文性和动手能力，加强了生活与实际的联系。具体体现在每道题要求明确，避免非数学本质的知识性错误；试卷选取的内容生动活泼，给学生以亲切感，力求在学生答题时就像与试卷对话；试卷的开始处用一个老师提示语提示学生认真作答、仔细检查，养成学生认真做题、仔细检查的好习惯。4、试题对教法和学法起着导向作用。试题同时关注学生对知识的获取过程和掌握运用的程度，注重学生计算能力、动手能力、灵活运用知识能力和良好学习习惯的培考查，注重考查学生对数学本质属性的理解与掌握程度。从而提示教师在教学过程中应依据课标，以教材为本展开教学活动，做到教学过程务真实，教学效果扎实。5、试题命制的变化趋势分析。现在试卷更加关注学生学习过程，关注学生学习体验，关注学生良好学习习惯的检测与评价。重在学生必须掌握的知识点上进行形式多样的考查，以检测学生准确把握知识的程度与灵活运用知识解决实际问题的能力。（二）成绩统计情况1、抽样分析得分情况统计随机分层次抽取300个样本，通过对抽样数据的分析，计算出学生每题的得分率（得分率样本中每题的平均分该题的满分100%）。下面是各题得分率情况统计表。层次填空题判断题选择题计算题统计解决问题合计分值25得分率分值5得分率分值5得分率分值33得分率分值7得分率分值23得分率分值100得分率城区-196-0.590-0.590-2.393.0-0.198.6-2.290.4-6.593.5中心校一层次-2.390.8-0.786-0.688-4.187.6-0.395.7-3.584.8-11.688.4中心校二层次-2.888.8-0.884-0.688-4.985.2-0.395.7-4.879.1-14.385.7基点校-2.988.4-0.786-0.688-4.885.5-0.395.7-3.584.8-12.587.5村小-2.988.4-0.786-0.688-4.885.5-0.395.7-3.584.8-12.487.62、高县2010年春期小学三年级数学成绩统计一览表镇乡班数参评人数总分人平分分数段及格率优生率备注85分以上8460以下全县130511945155688.23804118213397.474.3 城区115905514093.5 54644010092.5 中总44219319196787.53 72.4 基点48173615187387.5 12434435097.1 71.6 村小276005257787.6 4271502396.2 71.2 公办255444790488.1 3971301796.9 73.0 私立256467383.4 3020689.3 53.6 中一28147413035988.4 11003472798.2 74.6 中二167196160885.7 4881983395.4 67.9 从此统计表中可以看出城区学校的成绩远高于全县平均成绩（超出5.3分），一序列中心校的平均分略高于县平均分（超出0.2分），中二序列心校学校的平均分低于县平均线2.5分，基点校的平均分低于县平均分0.7分，村小的平均分略低于县平均线（只低0.6分）。从参加考试的人数来看，中心校人数占全县总人数的42.8%，基点校人数也占全县总人数的33.9%，城区人数只占全县总人数的11.5%，私立学校的人数只占全县总人数的1.1%，村小人数占全县总人数的11.7%。全县三年级有总班级数为130个，其中：城区11个，中心一序列校28个，二序列中心校16个，基点校48个，村小27个（含私立学校2个）。而本学年考试中，各层次过平均线的班级为：城区5个，占45.5%；一序列中心校17个，占60.7%；二序列中心校10个，占62.5%；基点校34个，占70.8%；村小17个，占63.0%；全县过同层次平均线的班数是83个，占63.8%。二、从各题得失分情况中发现的问题1、基础知识基础知识包括一题“我会正确填空”、二题“我会准确判断”、三题“我会正确选择”。重点考查了两位数乘两位数的乘法、长方形和正方形的面积、三位数除以一位数的除法、统计、小数的初步认识、轴对称等单元的相关内容。(1)从填空中发现反映出的问题 A 主要失分小题： 3题（在括号里填合适的单位）、2题（因数与积的变化）。B 产生错误的原因：一是学生的空间观念才刚刚起步，对周长、面积区别理解不够；周长单位与面积单位混淆不清（概念的掌握不仅要识记，更应加强运用）。二是对数学信息的处理能力较弱。三是学生空间观念的培养有待加强，特别是空间想象力较差。（2）从判断中发现反映出的问题 A 主要失分小题： 5题（边长是4厘米的正方形，它的周长和面积相等）。B 产生错误的原因：一是教师在教学中引导学生理解“周长”和“面积”时，没有很好地强调数学知识存在的前提假设，造成学生认识不完整，从而通过计算只看数的结果，没有关注计量单位。从选择题中中反映出的问题 A 主要失分小题：1题（两个数相除，被除数不变，除数扩大5倍，商的变化）、。B 主要失分原因分析：一是教师在教学中忽略了在教学商不变的性质时，引导拓展性练习，让学生积累解决这类问题的经验。2、计算能力 第四题“计算”是对计算能力的考查。本卷以“口算、估算、用竖式计算”三种形式呈现，重点考查学生口算、估算与笔算能力。失分原因：一是受特殊题型的影响严重，造成了较严重的错觉效应，在估算和口算失分较多，如：2540。二是学生良好的学习习惯（细心、检验、规范书写习惯）等没有形成，看错符号或看错数字等情况较多，失分较严重。3、关于统计 学生完成条形统计图较好，并能根据统计图信息分析解决问题。建议：有3%的学生在作图时涂斜线不规范，教师注意书写、作图良好习惯的教育。4、解决实际问题的能力数学课程标准在总体目标中明确提出：通过数学学习，学生要初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，初步形成勇于探索，勇于创新的科学精神，初步获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的思想方法和必需的应用技能。（1）主要失分小题：主要失分小题在1题的就算你结果（652/6，商中间有0的除法错误较多，部分学生伟用“进一法”）；3题（1）小题：结果带单位“倍”。（2）失分的主要原因：解决为题未写出结论性的答语；教学中要让学生理解“倍”表示两个数量之间相比较的关系，而不是数量单位；从试卷中反映出，教师在解决问题教学中有忽视解决问题建模与技巧培养的现象。一是学生收集问题信息、并分析信息之间的关系的能力还有待提高。特别是学生在怎样抓住关键字、词理解信息，处理信息以及选择合理策略解决问题上还要加强。二是学生对统计部分学习要求不明确，整理数学信息。三是要注意提高解决问题中计算准确性。三、从抽样分析与调研中发现的问题1、本次阅卷中发现学校与学校之间、班级与班级的差异较大，城区教学质量遥遥领先，镇乡中心校对村小没有明显的优势，不同层次、不同镇乡、不同学校之间教学发展不均衡，同一层次最高分和最低分最大差距为26分。2、学生主要存在以下几个方面的问题：（1）学生进行规范书写与表达的意识与能力明显存在差距，以至于在简单内容上无谓丢失分现象比较严重，如：口算、估算、列竖式计算中看错数字、运算符号，解决问题中得带单位和写答语，等。（2）学生在收集数学信息方面好存在严重不足，主要存在收集信息不全、收集信息有误、收集信息方法单一等，这给学生在解决问题造成障碍。（3）学生有序有法地分析给出信息间数量关系的意识不强，能力明显不足，不能很好地找到解决问题的办法，提高解决问题的能力。（4）学生主动验证自己的结果是否正确的意识淡漠、方法单一，主要表现在完成试卷以后没有有效地进行检查、验证。3、教师主要存在以下几个方面的问题（1）相当数量的教师由于工作任务重，对教师用书的解读、对教材的深入研究、对教学方法和效果的反思等方面花的时间不够、力度不强，造成认知上的偏差。一是西师版数学教材比较强调淡化对所学知识文字表述的记忆，教师又没有注意引导学生强化对所学知识的实质性的理解和巩固，造成学生对所学数学知识的理解似是而非，从而影响学生灵活运用所学知识解决简单实际问题的能力。二是西师版教材的知识点主要是以对话、讨论等形式出现，并没有完全呈现，而有少数教师没有充分注意到西师版教材这一显著特点，在教学中没有真正做到用教材教，只是教教材，给学生建构知识系统造成障碍，从而影响到学生应用数学知识解决问题能力的培养。三是少数教师对西师版数学教材提倡的引导学生联系生活实际学习有价值的数学和数学生活化的理解有偏差，以为只要注意联系生活学习数学就是实施课改了，以至于在平时的教学中没有注意引导学生辩证地理解生活和数学的关系，没有注意在课堂教学中围绕着数学学科本质属性进行教学，引起学生对数学本质的理解发生偏差。（2）部分教师在平时的教学过程中对追求课堂高效益重要性注意不够，在平时的课堂教学中偶尔出现教到哪里黑就到那里歇的情况，造成了学生在课堂学习中缺少系统性和整体性，从而影响学生运用知识能力的形成。（3）现在的数学教学比较注意对学生学习能力的培养，对能力的培养和对数学的灵感是要靠足够量的多样性练习来达成的，而书上安排的练习量明显不足，部分教师没有适时补充，这也是造成学生对数学本质属性理解不到位的原因之一。四、思考与建议根据反映出的问题，对今后的教学工作提出如下建议：（一）教研部门的思考1、重视区域发展，关注整体提高。各片区、各乡镇必须以提高教学质量为工作重心，充分发挥区域内优势学校的作用，引领区域内的其它学校共同发展。2、重视专题教研活动的开展，视角应重点集中在对常态课进行研究上，以常态课为基准，重点从以点带面引导教师对教师用书、教材等进行恰如其分的解读，提高准确驾驭教材的能力，把注意力引到研究教师的教法、学生的学法、教师课堂教学调控、对作业经典处理能力等方面上来，充分发挥县、片区、学校三级教研力量的专业指导作用，以促进课堂高效率局面的形成。（二）对学校的建议 1、应该充分利用好辖区内的交流支教、绩效工资、评优评先、晋级等政策杠杆，充分调动教师参与工作的积极性与主动性，提高教育教学效益。2、确立科学的发展观，重视数学教师群体专业化发展。充分发挥好校本教研的作用，借助校内教研活动的平台，引领数学教师在对数学课程标准、课标实验教材的研讨中、在集体备课、课堂教学研讨和个性反思等数学专题研讨活动中提高教师的数学素养和教学水平，实现教育资源的优势互补，不断提高教师专业化水平，促进数学教学质量的提高。3、以多种形式开展好行之有效的教研活动，特别是对新教师、转岗教师、薄弱教师等的指导不要希望县上的一次教材培训，就能达到多好的效果。明确尚需帮助的学校、教师、科目，扎实开展结对帮扶、重点辅导、强化帮助、强势示范等工作，促进他们教学质量的提升。同时，应积极开展 “献课”、“赛课”活动，帮助教师提高分析教材、理解教材、运用教材的能力。4、学校对教学工作的常规工作应常抓不懈、常抓常新。学校对教师的教学“六认真”工作一要抓实，二要抓活。首先要切实抓好老师的备课与上课工作：（1）做实备课工作：备课时知识点要备细、找准。必须抓准每节课的教学重点、教学难点、教学关键，教师课前备课要思考到位、课上点拨要到点，学生掌握到位，教学效果就会好得多。（2）抓实课堂教学：一是树立全新教学理念，全面落实三维教学目标。全面达成过程目标。在教学过程中，教师要既重视结果，又重视过程，在过程的充分展示中，培养学生能力，发展学生思维。各位领导在平时听评课的过程中，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生解决问题时寻找解题策略的调查过程、探究过程、交流与合作的过程、推理与计算的过程等等都纳入评价的视野，把学生在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容，以此来调整教师的教学行为。认真落实情感目标。情感态度价值观的养成与数学知识的获得是相互促进的，教学中应让学生形成积极的情感体验，使学生学习数学的过程不再是令他们望而生畏的过程。注重学生情感态度的养成，会极大地促进数学内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。从学生答题情况看，反映出部分学生审题不仔细、计算不认真、书写不工整等问题，都说明学生的学习态度、学习情感、学习习惯等方面还需要进一步改进和加强。在教学过程中教师要想方设法激发学生对数学学习的兴趣，增强他们学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。其次是要加强教法的研究。要充分利用直观教学和形象化教学，使教学有形、有情、有境，要指导学生掌握基本的学习过程、学习策略和学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯，要在教学中，要克服“满堂灌和一讲到底”的现象。多组织学生“动眼、动口、动手、动笔、动脑自己去思考、去讨论。”这样学生才会成为学习的主人。以达到“教是为了不教”的目的，从而提高学生的学习成效。最后是要重视培养应用意识和实践能力。从学生答题情况看，学生的基础知识还是比较扎实的，但比较突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。从表面上看，似乎是学生审题不认真，或没有看懂题目要求，究其根源在于教师在教学过程中，只是就教材讲教材，而没有真正把教学与学生的日常生活结合起来，学生不会从生活情境中捕捉数学信息，不会选择有用的信息来解决实际问题。因此，教师在实际教学中应加强与实际生活相联系，加强实践动手操作，培养学生运用知识解决问题的能力和良好学习习惯的形成。要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养，注意培养学生思维的灵活性，多设计一些有多余条件和开放性的问题，给学生提供更多的思考和探索空间，培养学生综合能力、创新能力和实践能力。（三）对教师的建议 1、坚持长期不懈培养学生学习数学的兴趣。因为兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，积极主动地参与学习，在学习中体认识到学数学的价值，体验到利用数学知识解决问题后成功的愉悦等等。2、教学中注重能力培养，突出数学思想方法。在教学过程中教师应有意识地培养学生计算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，加强对思维能力的培养。通过观察分析、比较筛选，迅速把握信息、问题的本质以及直觉猜测的能力，以利于快速、灵活、准确地解决问题。注重运用已学过的数学知识解决生活中简单实际问题能力的培养与训练。注重数学知识和技能应用的有效性、灵活性和综合性。3、重视课堂练习环节，提高课堂教学实效。针对数学学科特点，数学知识的掌握、能力的达成、数学思想方法的形成必须通过巩固运用来实现。教师抓好课堂练习设计和课堂独立作业精选，确保相关知识当堂过手、能力训练到位，提高课