4上1《老师您好》第一课时课案.doc

苏教版语文四年级上册 教 案 老师，您好第一课时课案课型新授课时第一课时执教 理论支持建构主义理论。让学生联系实际，激发学习兴趣，帮助学生学习、理解课文。实施自主、合作、探究的学习方式，激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。“阅读是学生的个性化行为”的理念。本篇是诗歌，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，精心设计阅读环节， 引导学生从书面语言中获取信息，让学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生融入诗歌，联系实际，从而理解诗歌所要表达的思想感情。教学目标1能正确、流利朗读课文。2掌握本课生字，理解由生字组成的词语。3理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教学重点理解及体会教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教学难点理解“哪不”等重点句子的含义。课前准备多媒体课件。课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1读一读：认真练读老师，您好！课文。2查一查：你知道哪些赞美教师的名言、诗句。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动二次备课一、创设情境，激发感情1同学们，我们一起来欣赏一首歌，会唱的一起唱，好吗？（播放歌曲每当我走过老师的窗前）2知道这是一首描述什么的歌吗？为了赞美老师，人们常把老师比作什么？3今天，我们就来学习一篇赞美老师的诗歌。板书课题：老师，您好！1学生跟老师一起唱歌曲。2学生回答这是一首描述什么的歌，并说说人们把老师比作什么。3齐读课题。二、自读课文，初步感知1学生自由读课文，读通课文，读准生字。2指名分节朗读全诗，学生点评，开展小型比赛，教师适时正音。3认读生词，认准字形。编织 崇高 浸透 创造 智慧塑造 朝霞 辛劳 祝愿 波涛4再读全诗，想想这首诗共有几节？写了些什么？5.你觉得教师的事业可以用文中的哪两个词来形容？课文就是围绕教师事业的“崇高”和“美好”来写的。1学生自由读课文。2学生分节读诗。3学生认读生词，认清字形。4读诗，交流。 三、精读第一节，理解教师事业的“崇高”1为什么说教师的事业是崇高的？指名读第一小节。在诗中画出有关语句。2出示：啊，教师的事业多么崇高！“崇高”是什么意思？（最高尚，最受崇敬）3你是从哪里体会出教师事业的崇高呢？读一读你画出的诗句。4交流：（1）出示：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！a.谁能用自己的话来说说这句话是什么意思？b.比较句子：读一读，体会哪种说法更好？古今中外，哪个不古今中外，每个都（2）出示：地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！指名说说这句话的意思。5指导朗读这三句。6过渡：我们的成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，于是诗人送老师这样一句话7出示：在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。（1）指名读句子。思考：昨天，今天，现实，理想分别指什么？（2）指导理解句意。8学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗？诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！（出示：每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！）（1）齐读，体会对老师的无限感激。（2）哪个词语最能突出学生对老师的感激之情，“老师，您好”是在什么情况下说出来的？（3）再读：让老师再感受一下你们的感激之情。9有感情朗读第一节。1指名读第一小节。学生思考这一小节写了什么，并在诗中画出反映教师事业崇高的语句。2学生回答。3全班交流，学生回答。4指名说。5比较两个句子哪种说法好。6指名说说这一句话的意思。7学生练读。8学生齐诵。9指名读，学生思考。10鼓励练说，通过诗句的学习，你想对老师说什么？11齐读。12指名回答。13学生齐读第一小节。 四、作业设计1抄写课后生字词。2朗读、背诵课文第一小节。板书设计：老师，您好！事业崇高浸透心血、蕴含辛劳时代飞速前进（感激）三、课后拓展延伸1搜集赞美教师的诗句。2搜集一则有关尊师的小故事。 老师，您好第二课时课案课型新授课时第二课时执教 理论支持皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，教师可通过感染力强的语言和形式多样的朗读来创设情境，从而积极地调动学生的情绪，以此保证学生学习的动情、深情、用情。学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。教学目标1理解教师事业的美好，激发学生热爱老师的思想感情。2理解和掌握本课重点句子。教学重点理解及体会教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教学难点理解重点句子的含义。课前准备多媒体课件。课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1回忆上一节课所学内容。2背诵课文第一小节。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动二次备课一、复习导入1生字词听写。编织 崇高 浸透 创造 智慧塑造 朝霞 辛劳 祝愿 波涛2上一节课我们学习了课文的第一小节，这一节讲了什么？（教师的事业多么崇高，我们对教师的感激之情。）1学生听写生字词。2学生回答。 二、精读第二节，理解教师事业的“美好”1过渡：教师的事业是崇高的，除此之外还有什么特点呢？我们继续学习课文第二小节。2自由读。思考：这一节歌颂了什么？（教师事业的美好）3轻读思考：有不理解的地方吗？我们一起去找找答案。4交流。出示：笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。（1）指名读句子。（2）理解词语：“笔尖飞舞”、“理想的丝线”、“春蚕”指谁？谁来说说这句的意思？“笑语盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壮的新苗”指谁？谁来说说这句的意思？（3）指导朗读：老师为了我们的成长付出了许多汗水，让我们带着感激的心情读读这句话，读出老师的辛劳。5过渡：教师的工作多么辛苦，教师的心灵多么美好。他像蜡烛一样燃烧了自己照亮了别人，他把自己的一切都无私地奉献给了他的学生。于是，诗人又送给他们一句话（1）出示：用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。（2）齐读。（3）讨论：作者用“春晖”、“朝霞”来比喻什么？交流体会。（4）指导朗读。6过渡：老师用自己的智慧和勤劳培育着代代新人，不图回报。同学们想对老师说些什么？诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！7出示：“每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好！”（1）指名读：谁来读好这一句？（2）理解：谁来说说看，这里的“鲜花”指什么？仅仅指盛开的花朵吗？“幸福地开放”指什么？（3）看到这样一个场景，作者有什么感受？“情不自禁”是什么意思？你能用一个词来代替它吗？说明祝愿是？（4）齐读这句：让老师听到你最真心的，发自内心的祝福！8有感情朗读第二小节。9老师是一个美好的称呼，让我们包含深情地对老师说：（配乐齐诵全诗）1学生回答。2学生自由读课文思考问题。3全班交流。4指名读。5学生结合自己的理解说说词语及句子的意思。6学生练习朗读。7学生齐读。8讨论交流。9练习朗读。10鼓励练说，说出自己对教师的祝福。11指名学生读。12交流理解。13齐读这句话。14感情朗读。15练习背诵。 三、补充资料，增强积累1调动学生积累，说说赞美教师的诗句。2出示有关赞美教师的诗文，小故事，学生阅读。1学生交流上节课后的积累情况。2阅读教师提供的材料。四、指导练习，提升情感1学完本文，你们一定也有许多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗？2学生练笔。3全班交流，师生点评。1学生练笔。2全班交流。五、作业设计1背诵课文。2完成补充习题。板书设计：老师，您好！事业美好编织理想、培育幼苗鲜花幸福开放（祝愿）三、课后拓展延伸1举行“教师赞”诗歌诵读比赛。2为庆祝教师节提一个建议。但愿人长久第一课时课案课 型新授案序第一课时执教 理论支持一位教育家曾经说过：“没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”好的开始是成功的一半。教学伊始，教者要充分调动学生的学习热情，开发学生的学习潜能。在本课中，教者出示孩子们熟悉的歌曲但愿人长久，充分调动了学生的阅读期待。“教材无非是个例子”。在教学的过程中，教者要处理好文本与教学目标之间的关系，以目标为导向，文本为目标服务。作为第一课时的教学，初读的环节可以巧妙地承载识字、正音的任务，朗读指导中融合词语的训练，说话训练的同时训练人文目标，争取用简化的教学环节，简便的教学方法，实现高度融合、省时高效的教学理想。必须牢牢把握为读顺、读通、大致读懂而进行语文能力的训练。教学目标1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁埋怨宽慰。2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。3能正确流利地朗读课文。4初步了解水调歌头-明月几时有的写作背景。教学重点理解词语及重点句的意思教学难点理解词语及重点句的意思课前准备（教具、活动准备等）教师准备：课件学生准备：预习课文，查阅苏轼的资料。课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习：1学会本课生字，认真读课文，画出文中你喜欢的词句。2查阅关于苏轼的资料，制作一张资料卡片。二、课内精讲精练教学步骤教 师 活 动学 生 活 动二次备课一、音乐导入，揭示课题1播放王菲演唱的但愿人长久MTV。2知道这首歌的词作者是谁吗？他呀就是我国北宋时期的大文学家苏轼。3了解苏轼吗？课前老师布置大家搜集有关苏轼的资料，搜集了吗？谁能给大家介绍一下？学生介绍苏轼。4小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！5苏轼是在什么情况下创作了这首词的？他究竟想表达一种什么样的情感？今天我们就一起来学习2、但愿人长久。（板书：2、但愿人长久）6齐读课题。1学生可边看着歌词边跟着哼着歌曲。2学生介绍苏轼。交流课前搜集的资料。3学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。1今天就让我们穿越时空，一起回到900多年前，和苏轼共度中秋。请同学们读课文，出示自读要求：（课件显示）（1）自由练读生字表上的生字。（2）划出课文中带有生字的词语。（3）力求读顺句子，读通全文。2检查自读情况（1）检查生字词做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现 悲欢离合 阴晴圆缺 苏轼 苏辙 形影不离 手足情深 皓月当空 渐渐西沉 心绪不宁 埋怨 宽慰（2）有没有不理解的词语？（3）课文中有理解的地方吗？1学生按要求自读课文。2指名读，正音。3生齐读。4学生质疑。 三、再读课文，理清情线。1请同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。边读读边体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。2指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化？3小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁，而后变为埋怨，最后又变为宽慰。（板书）4在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？下节课我们一起细细品味他细腻的情感。1学生自由读课文，边读边画，体会。2生交流苏轼心情的变化及原因。3生认真听老师总结。 四、指导书写，布置作业1指导生字书写“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）2完成习字册中的描红。学生描红 板书设计2但愿人长久心绪不宁 埋怨 宽慰 ？但愿人长久第二课时课案课 型新授案 序第二课时执教 理论支持新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在第二课时的教学中，作为教师，要给学生最充分的个性化解读的时间与空间，在“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中让学生入乎文里，又出乎文外，从而把握文本的真实意蕴，获得语言与精神的同构共生。具体进行课堂教学时，可以引导学生紧紧扣住文眼或是文本的主题，“提领而顿”，“牵一发而动全身”，让其感受文本的精髓，并且对这一精髓的品读与感悟力避游离与分散， 从而让他们在思维深处生成“具有语文特质”的东西。在本课中，教者根据“文包诗”类的课文特点，以苏轼的感情变化为主线，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 教学目标1.细细品读，体味领悟课文，有感情地朗读课文。2.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点理解古诗的意思，感悟诗的意境；理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学难点理解古诗的内容，体会作者的思想感情及“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。课前准备（教具、活动准备等）教师准备：课件、古典音乐学生准备：课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习：带着问题读书这篇课文以_的形式介绍了北宋文学家苏轼词中名篇_的创作经过，课文表达了作者对_、对_的思念之情。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动二次备课一、复习导入1下面，就让我们穿越时空，回到900多年前，和苏轼一起共度中秋。课件演示：中秋的夜晚，皓月当空，万里无云2同学们，你能描绘一下图上的景色吗？3在月色如此美丽的中秋佳节，人们是怎样庆祝的呢？引入：（课件出示图片）一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月4通过上节课的学习，我们知道，中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）5为什么他的情感会有这样的变化？让我们来细细地品味课文，一起走进苏轼的内心深处。1生认真看画面。2学生有顺序地描绘月夜美景。3生读。4看老师板书，回忆上节课所学内容。 二、学习课文13小节三、学习课文第4节四、学习第5节五、积累内化，拓展延伸。1请同学们自读课文13节，想想苏轼为什么心绪不宁呢？2根据交流情况，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会。（1）什么是“手足情深”？你从哪里看出他们俩手足情深呢？（2）什么是“形影不离”？你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？（3）“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？3结合学生的交流，指导朗读。(你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？)4是啊，诗人在这个万家团圆的日子，想起了他手足情深的弟弟苏辙，让我们带着诗人深深的思念，再来朗读课文第四小节。（指名读，比赛读）5引导学生说：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯长大以后如今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！）1过渡语：（演示课件：文中插图）瞧，深蓝色的天空中挂着一轮耀眼的明月，月光似水，把银色的光辉洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？2在这月色如水的中秋之夜，苏轼刚刚是心绪不宁，现在却又开始埋怨起来。（1）这里的“埋怨”是什么意思呢？（2）什么时候你埋怨过谁？你因为什么而埋怨？（3）那苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。A抓“偏偏”，体会月亮的无情，因而埋怨。B抓“眼睁睁”，体会苏轼的无奈，因而埋怨。C反复诵读，体会苏轼悲凉的埋怨。（4）指名朗读。指导看图。同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）明月当头，月光如水，景色如此美丽，而苏轼却只能眼睁睁地望着，这时，他会想些什么？自言自语说些什么呢？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。配乐朗读是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。指名朗读，齐读朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？引读，看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来再读这句：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？（课件出示）别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨三读这句：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？1那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？你从哪个词语里知道的？（转念）这个词什么意思？（就是换了个想法）他怎么想的？2看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。（苏轼啊：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！）（即时理解悲、离）(1)你来劝慰我，你知道我的悲伤吗？（你的悲伤就是和弟弟分别不能团聚）(2)是啊，不能和弟弟团聚，我思念着他，心绪不宁，这种心情，你能理解吗？（世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！）(3)谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！你说得不错！真是（出示、读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）3是啊（指读：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！）是啊，不会十全十美的，总会（有缺陷的，有遗憾的），这样是很正常的，正所谓（引读，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！）4这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？（不是，他宽慰了许多）5是啊，月无情，人有情。诗人正因为想到这些，所以他从困惑中、从忧伤、埋怨中解脱了出来。只要与弟弟的心灵相通，相互挂念，即使距离再远也近若咫尺，不会感到孤单。此时，苏轼的心中充满了美好的祝愿，他的心暖了。这美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用词中的句子就是：（但愿人长久，千里共婵娟。）板书：千里共婵娟齐读：但愿人长久，千里共婵娟。那么“婵娟”在这里是什么意思？（月亮/美满的月光）人不能相聚，但美满的月色可以共享（引读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？（送给所有人，分别的，团聚的）我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再读一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）1中秋的月亮那么圆、那么亮，现在苏轼更是赋予了它美好的祝愿，它让多少离别的人不再忍受相思之苦，而在一轮明月下，心心相印，情意相通。所以，我们要感谢苏轼！让我们带着这种感谢之情，一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧！（听配乐朗诵）2让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？（因为它是词中最有名的一句。）让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：指读：但愿人长久，千里共婵娟！3课后请大家搜集关于中秋的诗词及苏东坡的其它诗词。4让我们跟着王菲哼唱由苏轼水调歌头谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福1学生自由读课文13自然段。2学生交流，纠正。3学生读，师生点评，再读。4指名读，比赛读5学生在老师的引导下说。1学生交流。2生交流，理解文本。3一生读。4生看图，想象苏轼可能会说些什么。自由练读。5指名读，齐读（配乐）6学生读。1生回答。2师生置换角色，师扮演苏轼，生用苏轼后来的想法来劝告。3角色演练。4生在老师的引导下读课文。5生在理解的基础再次齐读。1生看屏幕上出示的整首词，联系诗人当时的心情，配乐朗诵。2生扣题思考，再读。3生记录课后作业。4一起哼唱水调歌头 附板书设计：2但愿人长久心绪不宁埋怨宽慰 千里共婵娟古诗两首第一课时课案课型新授课时第一课时执教 理论支持简简单单教语文，朴朴实实教语文。明确教学目标，抓住重点内容，把握整体联系，追求教学环节清清爽爽，学生学得明明白白，教师教得轻轻松松。以学生为本，以学生的发展为本。重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到明诗意，悟诗情，教师、学生、文本三情共振，实现阅读教学三个维度的交融。树立资源意识，打造有效课堂。在望洞庭教学中，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实理论支撑在在的教学效果，发展学生的语文素养。教学目标认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能力目标：能凭借课文插图或通过查阅工具书、了解相关资料理解古诗大意。情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。教学重点想象这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁、精美绝伦。教学难点理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。课前准备1搜集刘禹锡的生平事迹，洞庭山水的美丽风光与神奇传说。2多媒体课件。课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习1.读一读：认真练读望洞庭，试着理解诗句的意思。2.找一找：搜集刘禹锡的生平事迹，洞庭山水的美丽风光与神奇传说。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动二次备课一、导入新课揭示课题二、一读，整体感知三、再读，理解品味四、三读，感悟意境五、品味洞庭文化六、书写洞庭七、布置课后作业1昨天我们学习了送别诗水调歌头。我国古代的诗歌异彩纷繁，你还知道哪些类型的诗呢？指名交流。2.今天我们要穿越时空，跟随唐代诗豪刘禹锡望洞庭。（板书课题）3你从题目中知道了关于这首诗的哪些信息？相机结合学生搜集的资料介绍洞庭湖，理解“望”（远看）。4读了诗题脑中出现了哪些问题呢？1我们来一边欣赏画面一边聆听。（配古筝曲平湖秋月，师范读。2你看到了那些景象？多媒体出示诗文。湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。3此时洞庭湖给你什么印象？4自读全诗，明确要求。5指名读（正音： 螺、磨）。过渡：吟诗的关键是要吟出诗的节奏和韵味，要达到这一要求，必须要先了解诗意。1用心再读一读这首诗，想想：哪些字、词、句你读懂了，哪些还不懂或是有疑问。2指导交流探究。A. “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”（1）你读懂了哪些字、词、句？（2）这让你想到了什么词语？湖水 秋月 湖光秋月（师引说，相机板书词语）（3）多么和谐啊。第二句你读懂了什么呢？（4）古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。没有打磨过的铜镜给人什么感觉呢？（5）能完美地描绘读到的美景吗？（指名交流，师相机点拨）（6）眼前的画面给我们什么感觉？指名回答。（宁静、和谐、迷蒙）（7）诗中的哪一个字概括了月夜洞庭湖的这种美？指名回答。（8）宁静的夜晚，望洞庭湖光秋月，一片迷蒙、和谐之美，于是，轻轻地吟诵指名读，小组读。（给生配乐）（9）为什么潭面像镜未磨一样朦朦胧胧呢？ （一、月光下不真切；二、浩阔湖面，涟漪轻起；三、遥望只能看到大体轮廓。）过渡：秋月之下遥望洞庭，诗人产生了奇丽的想象，妙语连珠，你听B遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。（1）用你会发现美的眼睛欣赏，看你能发现什么。（2）请个同学来把自己发现的美读出来。其他同学闭上眼睛想象：白银盘里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，想到哪些赞美的词句呢？（3）你想到了哪些词句？（4）诗中的“白银盘”指什么？“青螺”又是指什么？（5）自古君山的来历便充满神奇色彩，流传着许多美丽的传说。你知道吗？（6）君山撑起了神话的天空，给我们无限遐想的空间。水白山青，相依相伴，多么像白银盘里点缀着一颗小巧的青螺，如同精妙绝伦的工艺珍品，于是，诗人轻轻地吟诵（7）学到这你还有什么疑问吗？1请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵，如果你就是诗人，漫步在洞庭湖边，看到了一幅怎样的美景？用几句话描述一下。2请用诗中的一个字概括月夜洞庭湖的这种美。（和）指名交流。3好一片奇丽、柔美、和谐的洞庭湖啊！你能把这种美读出来吗？自己试试看。4一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下诗人刘禹锡。你了解刘禹锡吗？指名交流。5刘禹锡虽然被贬却依然满眼美景，这让你感觉到诗人刘禹锡是个怎样的人？6这首诗就表达了他对洞庭湖秋夜景色的喜爱和赞美之情。相信同学们再来读这首诗会有更加独特、更加深刻的感受。过渡：洞庭湖的柔美与神奇引来了许多文学才俊，写下了许名篇佳作。于是，洞庭湖的水波荡漾着诗意。1课件出示：选择诗句填空，然后有感情地诵读。2总结。请大家在书签或扇面上默写望洞庭，写之前先看清本课字形，尤其是本课的生字。（配乐）写一写这首诗描绘的景色。预习峨眉山月歌。1. 生交流。2.书空课题，有感情地朗读。3.学生交流。4.学生交流1.欣赏画面和朗读。整体感知美。2.交流。3交流感受4按要求自由读。5读。1同桌互读，交流，讨论。（1）理解“秋月”“和”和谐、协调。（2）交流。（3）交流理解“镜未磨”。和诗句的意思。（4）交流感觉。（模糊、朦朦胧胧）（5）生描绘。（6）交流。（7）交流。“和”。（8）个人有感情朗读，小组有感情朗读。（9）交流。（1）交流理解。（2）听，想象。（3）交流。（4）交流。（5）讲搜集的君山传说。（6）一名学生读，评议读，男生齐读。（7）质疑，释疑。1听，想象，指名交流。2交流。3生自由吟诵古诗。交流,评议读。4交流。5交流。6自由读，齐读。朗读，选择填空，再朗读。吟诵背诵，配乐书写。全班欣赏，品评。认真听。 板书设计： 望洞庭 和 遥 望古诗两首第二课时课案课型新授课时第二课时执教 理论支撑一位教育家曾经说过教学诗歌时必须经历这样一个循序渐进的过程:“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”诗歌教学走进小学课堂，应该适宜小学生的认知规律。小学语文教学中“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据四年级学生现有的诗歌积累，在峨眉山月歌教学中可以从三方面抓：抓字眼，抓住诗句中重要的字眼，一点突破，从重点的词眼入手进一步明确诗的意思；抓想象，从诗句拓展想象，联系诗人的心境，置身的环境，进而走进诗歌所渲染的意境。抓吟诵，书读百遍，其义自见。诗歌的教学更需引导学生反复吟诵，在吟诵之后领悟诗情，升华情感，得到美的熏陶。教学目标1正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。2学习本课的生字新词。3理解诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。教学重点熟读成诵，理解诗意。教学难点感悟诗的意境，让学生受到美的熏陶，体会诗人的感情。课前准备多媒体课件课时安排1课时一、课前自主预习1.读一读：认真练读峨眉山月歌，试着理解诗句的意思。2.找一找：走近李白，搜集李白的诗作。二、课内精讲精练设 计 内 容教学步骤教 师 引 导学 生 活 动二次备课一、复习导入，唤起期待二、自主学习初读感知三、合作探究精读感悟四、吟诵书写五、课外延伸1同学们，昨天，我们随唐代诗人刘禹锡望洞庭，谁来美美地吟诵这首千古传颂的佳作。指名吟诵。2多么宁静、秀丽、和谐的洞庭湖啊！我们一起来美颂。3今天我们要穿越时空与唐代李白随行。板书：唐.李白。你对李白知道多少呢？指名回答，相机点拨回忆李白的诗作。4李白一生为后人留下近1000首诗。今天我们一起品读李白的峨嵋山月歌。请同学们跟老师板书课题。5读诗题你知道了什么？相机引导介绍峨眉山和理解“咏”。过渡：诗人歌唱、吟咏峨眉的山月，是一番怎样的情景呢？1师配古筝曲渔舟唱晚范读。2请同学们翻开书到14页，自由读诗，读准字音，读通句子。试着理解字词句的意思。3指名读，相机正音并指导朗读停顿。1指名交流：这首诗告诉我们一件什么事？2这首诗中一共出现了几个地名，找找，用横“”画出来。3一首诗中出现五个地名，这在万首唐诗中是绝无仅有。李白真不愧是诗仙啊！还读懂了哪些字词？4这可是李白第一次离家远行啊！这一路李白产生了什么样的情感呢？诗句中有一个字充分表达了他的情感，试着找出来，想想它的意思。5你能把这份思念融在心中，读好这一句吗？指名读。6我们带着这种感情一起读。7. 你知道李白思念谁吗？过渡：“思君”，“君”是谁呢？相信欣赏了李白要歌唱的峨眉山月你就明白了!1找出写峨眉山月的诗句读读，想想有没有不懂的地方？2. 指名质疑，相机点拨。3读着这句诗，你仿佛看到了什么画面？4. 指名分享，相机点拨，引导理解诗句的意思。5你能美美地吟诵这句诗吗？指名读，点评，指导有感情地朗读。6. 月影在江水中流动，这是为什么？引导联系生活经历体验人走月亮也走的妙景。7峨眉山上的月影伴诗人顺水而下，这可是李白在家乡看到的月啊！如果你一个人外出，看到有家乡的明月陪伴，你有什么感觉？想到谁呢？8. 月是故乡明，人们常对月抒情。李白对明月更是多情，写了许多月亮的诗。多媒体出示李白对月抒情诗。9. 陪伴诗人夜行的明月。可月亮在山中时隐时现，当月亮被两岸高山挡住，李白就思念着，想念着。李白思念谁呢？10. 船越行越远，思念也越来越浓，李白会想些什么？做些什么？相机指导有感情朗读古诗，体会诗人的感情。11. 指导理解诗句的意思。 1.有感情地吟诵这首诗，看清字形，记住这千古绝唱，等会请大家书写。2请大家在以峨眉山月为背景的书签上书写这首诗。3. 指导展评。古诗里描写月亮的诗句还真不少，课后请大家搜集后读读背背，明天我们开展小组赛诗会。1.有感情地吟诵。2.有感情地齐背。3结合收集的资料交流。4书空课题，齐读。5生交流。 1静静地听、看。2生自由读。3读，评议。1联系诗句回答。2找、画地名。3交流理解。4找、理解、交流。5有感情地朗读，评议。6一起有感情地朗读。7. 交流。1. 自由读。2. 质疑，讨论，释疑。3. 同桌分享。4. 分享。5. 有感情地朗读。6. 回想生活经历理解交流。7. 交流。8. 吟诵，感受诗人对月一往情深，再吟诵。9.交流理解“思君”意。10交流，并有感情地朗读古诗，评议，感悟思君情。 11. 交流。1自由吟诵。2. 书写古诗。3. 欣赏、评议。 板书设计： 峨眉山月歌 歌 月思君 秋天第一课时课案课型新授课时两课时执教 理论支撑叶澜老师曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”而朗读，特别是有感情地朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受，可以拨动学生的心弦，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，丰富精神世界。第一课时的教学更要注重指导朗读，通过自由读、指名读、齐读、分角色朗读等多种方式整体感知课文，从字里行间感受“我”对秋天的喜爱之情。以读为主线，以读促讲，将文本静态的语言文字动态化，达到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。教学目标1初读课文，了解课文大意。2学习本课生字新词，能正确、熟练地朗读课文，整体感知秋天的形象。3初步感受诗中描写的景象，能初步理清诗歌的条理。教学重点认识、理解生字新词，初步了解课文大意，指导感情朗读课文。教学难点能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。课前准备多媒体课件课时安排第一课时设计内容一、课前自主预习1读一读：熟读课文秋天。2找一找：在熟读课文的基础上，找一找文中描写了秋天的几幅画面。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动二次备课一、 揭示课题，激情导入1.同学们，一年四季，季节更替。转眼间秋天又来到了。2.板书课题 （秋天）3.读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的秋景图呢？4.你们眼中的秋天真美！接下来就让我们跟作家王宜振的脚步一起走进明丽的秋天吧！板书作家（王宜振）5.简介王宜振生齐读课题学生交流自己眼中的秋天。生读“王宜振”，注意“振”的读音。 二、 初读课文，感知内容1.多媒体课件展示秋景，师配乐朗诵全诗。2.看了秋景，听了描写秋天的诗，你对秋天又有什么新的感受呢？3.秋天是美丽的，迷人的，而诗人笔下的秋天更是令人陶醉。你一定也很想读读这首诗吧？4.出示自读要求：（1）边读边标出小节数；（2）读准字音，圈出生字；（3）读顺句子，注意长句子中间的停顿5.这么美的诗，我们要想读好，首先要读准字词。（出示词语）6.全诗共有几小节？想不想读给大家？ 7.这首诗写得这么美，你最喜欢哪些部分呢？把你最喜欢的地方读给你的同桌听一听。8.这首诗主要写了秋天的哪些美丽的景色和丰收的景象呢？（板书：美景）9.把你的发现告诉大家。（板书：秋风、秋实、秋光）10.风景如画的秋天，秋阳娇艳，秋风飒爽，秋实累累，秋色怡人，秋香飘溢，让我们再次轻轻齐读这首诗。生边欣赏秋景，边听老师朗诵。生自由发言生根据要求自读全诗，边读边在书上圈圈点点。 生读，读准字音。生分节读课文。注意读准字音，读通句子。生先自由读，然后喜欢同一部分的同学一起读。生快速默读课文，边读边做记号。 生交流生伴随着优美的音乐朗读全诗。 三、 指导书写，布置作业指导学生观察，描红生字并认真临写。要求：书写正确，端正。仔细