对提高初中英语课堂教学有效性几点实践体会.doc

对提高初中英语课堂教学有效性几点体会 惠阳区镇隆中学 钟玉清 2010年1月20日 作为英语教师，我时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，很多学生对英语知识的掌握和应用仍然十分有限呢？ 本学期开始，我区大力开展有效课堂教学的研究与实践。乘着这股学习风，我认真学习区教育局的相关指导文件与思想，在工作之余广泛阅读该课题的教学理论与教学案例，并在实际工作中，大胆尝试与创新，运用“理论指导实践”，把“有效课堂教学”作为目标与追求。一学期坚持下来，真的是获益匪浅！不仅心中一直的困惑有了清晰的解答，而且对初中英语课堂教学有效性有了更深的认识和体会。下面我就谈谈自己的几点体会； 英语教学的有效性，是指在规定的单位时间里，教学任务得到最好的完成。换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上也得到了充分的享受。用更通俗的话说，就是向四十五分钟要效益。要做到这一点，我认为除了要摒弃课堂教学中无效的或低效的教学行为外，还应从以下几方面入手：一、 建立和谐融洽的师生关系，创建出有效的学习氛围。教与学是一对矛盾，作为矛盾的两个方面教师和学生，如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。初中生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的爱护他们，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。也只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习，从而创建出有效的学习氛围，使教与学的活动得到良好的开展。在师生关系和谐上，我感受颇深。今年的12月24号（平安夜）晚上刚好是我上晚修与坐班。为让同学们亲身体验西方的节日文化，我提前为他们准备了棒棒糖。那天晚上天气好冷，当我把糖奇迹般地送到他们手上时，同学们都高兴坏了。第二天我踏进办公室，收到了好多学生的小纸条，许多学生都说我让他们的节日过得既惊喜又温暖，我是他们的好朋友。最令我惊喜的是那几个爱调皮捣蛋的学生写来的小字条，他们不但主动承认了自己以往在课堂上的错误行为，而且提到以后不在课堂上捣乱了。果真如此，从那时到现在，他们都收敛了好多，而且明显感觉到两个班的学生学习英语的劲头较之前大了好多。二、认真研究读透教材，设计有效高效的教学行为。教师作为教学活动的组织者与指导者，无论教哪个年级都要把整个教材读透。吃透教材是教师进行有效教学的立足点。除了教学的重点、难点的把握，教师还应考虑到教材的重组与延伸，在遵循学习规律的基础上，借助适当的教学手段（如多媒体、录音机等），仔细推敲，选择出适合自己班级学生的教学方式，有效、紧凑地进行课堂教学。在此，教师尤其要注意做到“三讲”（即核心问题精讲，思路方法精讲，重点难点精讲）和“三不讲”（即学生已掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲）。不仅与此，教师还应有针对性的设计课堂与课后练习。在实际的教学中，我通常这样处理教材与练习：在备课时，我不单单备教材、备学生、备教法，还注重备各配套辅导练习（如英语周报，轻巧夺冠等）。把练习中可能成为学生的难点与障碍的知识点适当地穿插到课堂教学中，既作为教材内容的拓展，满足了课堂上“吃不饱”的学生，又为学生的课后练习降低难度，提高他们体验学习成功的喜悦的机会，从此更“乐学”“好学”。稍微花多点时间备练习，便可“一举多得”，作为教师，何乐而不为呢！三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，或者是学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴，我们都应该关注。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。如果说我们设计了一堂完美的公开课，但是只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。这样的公开课何谈教学的有效性呢？四、关注每个学生，扩大有效的教学参与。这句话听起来似乎人人都会说,人人都知道。但往往落实到课堂的时候,有的老师，特别是缺乏教学经验的老师,却忽略了这个问题,老师在课堂上讲,学生究竟掌握了没有或者掌握到了什么程度，教师心里是没有底的,个别学生的回应或者整体的回应往往给老师一个错觉，认为学生都掌握了。其实,如果你细心观察，你就会发现:有的孩子是滥竽充数,有的孩子心猿意马。如果你单个地找学生读或说，往往有学生答不上来。这就要求我们老师在课堂上要善于观察,心里要有两条线索，一条就是你的课堂教学设计(教学过程),另一条线索就是学生在这堂课上的发展(学生学的情况)。不要只顾自己讲,忽略了学生接受的情况，或者是每个学生接受的情况。一个有经验的老师,会随时把眼光放在全班学生身上,随时调控学生的注意力,并随时通过提问等方式求得学生对知识的反馈，并及时调整教学策略,或重复后减低难度等。此外，你随时关注每个学生，还能使学生的注意力长期集中在教学上，不让他们开小差,导致知识的遗漏,否则,学生如果长期被忽视,他的兴趣降低，成就感缺失,成为两极分化的原因之一。 在以前的教学中，我也犯过类似的错误。在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，我往往把任务的执行只集中于少部分“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。意识到自己的错误后，现在我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处，共同进步。五、重视教学反思，提高自身教学水平。随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。教学反思可以记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。也可以记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。我们还可以记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。“教无定法，学须得法”。总而言之