常态课自评报告.doc

自评报告表参考模板选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科数学年 级六年级教学形式新授课教 师马金福单 位吴忠市利通区板桥中心学校课题名称乘法的初步认识“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习本节课主要利用课本所提供的主题图，设计了一个摸拟的中心游乐园。创设了亲切、自然、与生活密切相关的问题情境。激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉地参与到学习中来。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）乘法这节课内容比较抽象,在教学中注意创设有趣的情境,激发兴趣;以学生为主体,注重让学生体验知识的形成过程。写加数相同的算式，让学生在说与写的活动中，亲身感受到相同加数连加用加法算式表示很麻烦，要想办法解决这麻烦，从而促进学生学习新知的积极性，自己体验知识的形成过程，展示了思维过程。把枯燥的练习融入学生喜闻乐见的游乐场中，促使学生以饱满的热情参与学习，在活动中练习，在练习中巩固，在交流中开阔思维，培养能力。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个乘数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。导师评议：这节课采用了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。回顾这堂课，有以下几点收获及今后改进的地方： 1、教学内容愉快：教学中让学生在操作、讨论、对话、游戏中思考，让学生在游乐园中发现生活中的数学问题并解决问题，使学生感知到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着数学问题。我充分挖掘了生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情景中，但对于少数学生感悟性较差，我的引导还不够到位。 2、教学形式上愉快：根据低年级学生好奇、好胜、好强、好表现等特点，设计了中心游乐园，拼图，拍手游戏，和爬楼梯比赛等活动，贯穿了全课。愉快的教学形式使这些多样化的练习除了教师对学生的信息传递，还有学生之间的交流反馈，学生与老师的对话互动还借助于直观的课件，强调了学生的合作探究、自主实践、交流探讨，学生通过摆一摆，说一说，写一写这些动手、动脑、动口等多种感官让学生独立观察交流，引导学生逐步体验到了相同加数连加可以用几个几来表示，从而写出了乘法算式。有效地培养了学生积极探索、自主创新的意识。这一环节中我感受到我放手还不够，激励性的语言较多，显得教师语言不够精。3、师生关系的愉快：本节课至始至终都是把学生放在游乐园这一大环境中，特别是在整个练习过程中，真正做到了师生互动、知情交融，教师和学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂氛围之中。课堂上，交谈式、对话式、探讨式教学方式，教师成了真正意义上的组织者、引