《打破农村小学语文课堂沉默的策略研究》结题报告.doc

打破农村小学语文课堂沉默的策略研究结题报告一、课题研究的背景 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。二、课题研究的目的意义“沉默”在现代汉语词典里的解释是“不爱说笑，不说话。”这里的“课堂沉默”是指学生精神不集中、表情漠然、不参与学习活动、不开口发言等。我对我班学生的沉默原因进行了一次简单调查，主要原因有：有时不想发言，有时想说但不知怎样表达，有时会紧张，害怕说错了老师和同学笑话。和城市孩子相比，农村学生确实存在着表现欲不强、知识储备不足、表达能力差、胆小等情况，但在课堂上如果多数学生保持沉默，那么这些人就慢慢会被“边缘化”，课堂就成了教师和少数学生的舞台。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。如果主人不能以“主动积极的思维和情感”参与到学习活动中，那么他们就不能“加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。久而久之，他们会对学习环境产生漠视的态度，这种习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气，这些将严重限制学生的成长。鉴于此，语文课堂必须打破这种沉默，使学生手、脑、口都动起来，让课堂成为一个动静结合、张弛有度、彰显自信、表现自我的乐园。三、研究的内容1、农村小学生课堂发言的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“积极发言”“能够发言”“勉强发言”“从不发言”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂沉默（“勉强发言”“从不发言”）的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查学生“积极发言”“能够发言”的学生的人数及其比率，准备分析原因，为引导学生积极参与和积极发言提供借鉴。 2、农村小学生课堂沉默的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂沉默的原因：知识的缺少（因为知识储备不足，问题难以理解），能力的缺乏（语言表达，特别是口头语言的表达能力不强，限制了学生的参与与发言），信心的缺失（对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，不敢参与，不敢发言，生怕被别人取笑），习惯的欠缺（主动参与和积极发言是一种良好的习惯，而有些同学没有养成这样的习惯，只习惯于听别人说，看别人做）。3、制定“课堂沉默”的应对措施并付诸实践。一是主人意识的培养，让学生了解积极参与课堂教学，积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主人。二是设计层次性问题，让水平参差的学生都有问题可以回答，满足不同层次的学生的参与需要。三是发展性评价，及时地、准确地、针对性地进行评价，让学生在发展性评价中感受成功的快乐，树立信心。四是营造民主性的氛围，用和谐教育、民主教育、平等教育等思想，为改变“课堂沉默”营造宽松、和谐、民主、愉快的教育教学氛围。五是注意教学设计的趣味性，“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。4、引导学生积极发言的个案研究。选择数个“从不发言”的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不发言”的原因，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方式，引导学生积极发言。从这一过程深刻了解“课堂沉默”的原因，制定对策。四、研究方法1、调查研究法：通过此方法了解课堂沉默的学生数量、学习习惯以及研究前后的变化；了解沉默学生的家庭背景，进而了解他们的沉默是否有家庭方面的原因。2、个案分析法：通过对班级个别沉默严重的学生进行了解，实施相应的策略，观察结果，探索规律。3、文献研究法：通过对当代教育学等教育文献的研究，为此课题奠定理论基础，指导研究策略的实施；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 4、行动研究法：针对课堂沉默形成的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。五、研究过程（一）准备阶段1、理论准备：为顺利进行课题研究，我再次认真阅读了语文新课标，同时读了心理学、教学学方面的书籍，以丰富自己的理论知识。2、制定调查问卷，尽量做到科学、有效，以便找到学生沉默的原因，有利于对症下药。（二）实施阶段1、利用问卷、个别访谈、座谈的形式，分析学生沉默的原因在我们农村小学的课堂上，学生沉默现象很普遍。为摸清学生沉默的原因，我首先采用了问卷调查的方法。经过问卷调查得知，学生在课堂上保持沉默有三个最主要的原因：因怕说错被人嘲笑而不敢说（48）、不知道说什么（29）、没有举手的习惯（19）。但通过访谈和平时课堂上观察，我得出学生沉默的原因并非这几点，它的原因很复杂，是多方面因素共同造成的，大致概括为：学生因为害怕老师或同学嘲笑而不敢说、对于老师提出的问题不理解而不知道说什么、性格上的原因、被老师的评价伤害过、老师的教学设计没有趣味性和挑战性、课堂氛围沉闷等。2、选取典型学生，分析原因，总结借鉴方法我从我们班选取了两名学生A（积极发言）、B（从不发言）做典型研究（都是女生），A是个各方面都很优秀的学生，老师同学都很喜欢她，上课喜欢发言，而且表达能力很好，和她闲谈时总能感觉到她言语间流露出的自信。我从别的同学那了解到，一到六年级她一直是老师的宠儿。B在课堂上一言不发，总喜欢低着头，从不主动举手，即使喊到她，声音也很小，眼睛不敢直视老师。课后和她闲聊她也非常腼腆，不敢主动发话，总是问一句说一句。后来从侧面了解了一下，B在课堂上的表现是有多方面原因造成的：本身能力有限，从老师同学那里得到的肯定很少，久而久之就对自己没有了信心，逐渐地就没有了举手发言的习惯。通过A和B的对比，我发现她们两人的差距并不完全是本身能力的差异造成的，外部原因起了一定作用。所以课后我多找机会和B闲聊，让她不怕我；课堂上，我先设计一些在课文中能直接找到答案的问题给B，她不举手我就直接喊她，并给予充分的肯定。第一个星期，她犹豫着站起来，声音还很小。第二个星期，他的声音能大一点了，到第四个星期的时候，她居然想举手了，虽然她最后还是没举起来，但对我的研究是有很大指导意义的，我可以把在她身上采取的措施借鉴到别的同学身上。3、针对不同原因，分类引导，对症下药我把学生从“积极发言”（17）“能够发言”（13）“勉强发言”（9）“从不发言”（61）四个方面把学生进行归类，以典型学生A和B为借鉴，把这四类学生身上的原因进行细化，吸收“积极发言”和“能够发言”学生身上的有利因素，重点对“勉强发言”和“从不发言”学生身上存在的问题进行研究，并实施补救措施。（1） 宽松和谐的课堂氛围很重要课堂上经常会有这样的现象，一个问题提出来后总有一些同学转脸看别人举手没有，还有的老是催别人举手，结果大家互相观望，课堂就陷入一片沉默了。面对这种情况教师不能发火，那样情况会更糟。教师要面带微笑，好言相劝，尽量营造宽松的课堂环境。宽松和谐的课堂氛围很容易让学生打破沉默，回复活泼天性。课例：学习诵读与欣赏从岩缝里长出来的小草师：请同学们把从岩缝里长出来的小草认真读一读。生：懒洋洋的。师：你认为什么是诵读？生：像明星、主持人那样捧着本子很有感情地朗诵。师：你想试试明星、主持人那样的感觉吗？生：想（大声）！（纷纷举手）师：推荐谁读？生：（很有节奏的齐声喊一个学生的名字）张X张X张X那节课不分好生差生，参与的积极性都很高，那个叫“张X”读了好几个错字，同学们还为他鼓掌，然后争着上台朗诵。（2） 教学设计要有趣味性和挑战性学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。教学螳螂捕蝉时我设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。有的说，从“一连转了三个早晨”、“毫不介意”看出少年很有耐心，也很聪明，等着吴王去发现他，这样吴王就没有戒心了。有的说， 没有像大臣那样直接劝说，而是采用讲故事的方式，让吴王自己去悟出其中的道理，这样收回成命也有面子。有的从吴王说的那句话“看你的衣裳都被露水打湿了”和少年侍奉吴王多年得出结论，吴王对少年很好，少年摸清了吴王的脾气，“知己知彼”所以能“百战不殆”。还有的从少年手拿弹弓在花园里讲故事看出少年肯定懂了一番脑筋，这样的故事环境让吴王容易相信。这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。（3）课堂评价要有分寸威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”如果学生在课堂上付出努力后却得不到肯定，那么对他的打击是非常大的。在从不发言的学生中绝大多数有过这样的经历，在老师和同学有意或无意的笑声中孩子的自尊被深深伤害，为了保护自己最好的办法就是选择沉默。对这部分学生教师要重点照顾他们的自尊心，但不能违心地夸大他们的优点，可以纵向地评价他们，循序渐进地帮他们重拾信心。（4）培养学生的主人翁意识要让学生了解积极参与课堂教学，积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主人，鼓励他们大胆提问，对敢提问题的同学要大加表扬。告诉学生课堂就是犯错的地方，敢说敢问的学生才是聪明的学生。经常对学生们进行这样的洗脑，学生的主人意识就会不断加强。学一本男孩子必读的书时，“从不发言”的这部分学生里有一个问：“女孩子能不能读？” “勉强发言”类有两个问：“鲁滨逊在岛上是怎么生活的？”“他用什么做衣服穿？”（5）设计层次性的问题，让不同学生都能体验到成功的喜悦一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，对于这部分学生，教师可以设计不同参差的问题。对“从不发言”的学生我通常让他们读读课文，回答一些简单的问题，难一点的问题留给“积极发言”的学生。这样不同层次的学生都体验到了成功的喜悦，就会爱上语文课。（6）对于家庭原因造成性格孤僻的学生，除了课堂上给予各方面的特别照顾外，还要对他们进行生活上的关心。（三）总结阶段汇集研究资料，全面总结，撰写结课报告。经专家领导鉴定指导后在全校推广经验。六、研究取得的成效1、教师层面：在一年的研究过程中我读了许多教育书籍，丰富了自己的理论知识，更新了教育观念，同时因为处在不断的反思状态中，认识到了自己在教学中的许多不当做法，促使教育教学能力有一定提高。2、学生层面：根据学生课堂沉默的形成原因，我采取了优化教学设计、适时适当评价学生、分层设计问题等一系列措施，学生学习的积极性和主动性不断提高，对语文学习产生了兴趣，他们积极参与到课堂中，使课堂沉默现象有了很大的改观，沉默的课堂变得小手林立、议论纷纷。七、研究的思考在一年的研究过程中，我始终觉得造成学生课堂沉默的主要原因在于教师。如果说个别性格孤僻的学生不爱发言是正常的话，那么集体沉默现象就是不正常的了，需要我们教师好好反思了。在我们农村小学，课堂上集体沉默恰恰就是最普遍的现象。虽然学生能力有差距，但如果给他们宽松的课堂环