一堂好英语课的标准.doc

我谈一堂好英语课的标准安吉县实验小学 张孟我们原来认为一节构思巧妙、设计严谨、井然有序、课堂节奏和知识层次环环相扣的课堂就是一节好课堂，现在看来并不全对。因为在这种课堂模式中，老师占据着课堂的绝大部分时间，老师像个高超的棋手，同学们只不过是个棋子，不是主动的参与而是被动的听人老实的摆布。老师是个将军学生是个小卒，只有听命的权利，缺少平等、主动、民主的参与。新的课程标准强调三个重视：重过程、重感受、重探索，主张学生自主学习、合作学习和探究学习，而不是老师知识的传授或灌输。我个人认为一节好课应该具备以下几个特点一：复习旧课与新课的导入要生活化，要富有新、奇、趣。我们复习旧课，导入新课时，要经常联系学生的现实生活，不妨把爸爸、妈妈、亲戚、朋友的情况引入课堂，因为最好的学习英语的方法是运用它（the best way to learn English is to use it）.二：课堂要突出老师的主导作用。课堂上老师的主导作用可分为以下几个方面：启发、诱导学生去发现问题、分析问题、解决问题；当学生在学习中遇到障碍时，指导学生如何克服困难；在学习方法、学习策略上给学生以点拨、疏导，但绝不能越俎代庖。三：课堂上要突出学生的主体作用。学生是学习的主人，从时间上看，学生的自主学习时间要超过课堂时间的50%；从知识的内容上看，学生知识的接受大部分要靠学生自己去获取；从获取知识的形式上看，应该是学生自主学习和合作探索为主，老师讲解为辅；从课堂的互动形式上看，不仅仅是老师问学生回答，而应是多向的问答；从质疑和答疑的形式上看，也应该是多向的，有师生共同探究、讨论、辩论以及老师答疑等等。这是可能有点不太井然有序，但形式并不重要，重要的是教会学生学习，这才是教育的目的。四: 课堂要提出有意义、有价值的问题，（不要总是“是不是”“对不对”“好不好”之类的幼儿园问题），提出的问题要让学生有话可说、有法可说、有价值去说。问题要联系实际、联系生活，不要把教材当作课堂的整个世界，要把活生生的世界当做教材。五：知识点的拓展要符合循序渐进、层层深入的原则；知识的总结、点评要有高度的上升，要起到画龙点睛的作用。六： 学习知识的目的在于能够运用与生活，因此，课堂上要有适当的知识的操练和反馈练习。操练反馈的形式要新颖要多样化。七：课堂是相互的，要重视师生语言的双向交流、心灵交流和情感交流。以上是我个人对于一节好课的不很成熟的看法。一节好课不可能面面俱到，但要有其自身的特色，最重要的是要突出学生的主体作用，并和老师的主导作用密切配合相辅相成。以上七条若能超过四条就是不错的好课。“小学英语课堂教学中小组合作学习”的点滴感想 本学期我们学校要求每位教师都要开始实行小组合作学习教学模式，要求在课堂教学中要有小组合作。合作学习是小学英语教学中的重要学习方式，有利于培养学生自主学习能力。锻炼学生的思维创造性及培养合作的精神。在课堂上利用小组合作学习，能使每个学生都较为平等地参与学习, 并有充分发言和表达的机会，有利于培养学生主动思考和探究的意识。但是在这几个星期的教学活动中，我发现小组合作低效的情形屡见不鲜。究其原因：1、没有精心设计适合小组合作学习的任务，仅仅是作为一种形式上的走过场。2、在具体操作过程中时常出现整个局面被优等生掌控而后进生难以得到任何表现的机会，只能在一旁作“壁上观”。3、后进生不愿意参加小组合作。那么，我们到底应该如何开展小组合作学习，才能使课堂教学更为高效呢？从这几个负面的例子中进行反思、汲取教训：实例一：我在教授actor、actress时，我要求学生按照小组的形式用英语进行讨论is an actor is an actress，规定每个小组至少造出23句符合标准的句子。于是学生开始了热烈的讨论。但是我仔细观察后发现很大一部分学困生依然在用中文进行交谈，而且在同一小组中学优生与学优生讨论得热火朝天，全然不顾身边的学困生只能袖手旁观。两极分化较为严重。实例二：让学生们分组表演一则对话。好的学生和好的学生组成一组，一遍操练完了以后就凑在一起趁机说话，或做与课堂讨论无关的事情。而后进生就什么也不做。而且有些优秀的学生还看不起后进生“他什么都不会，真是没劲”，“他都不配合我们，教了还不会，我们组还怎么表演呢？”实例三：在课堂上我时常感到缺乏对学生们小组合作之后的有效性评价语言。往往都是给出一个话题，让大家互相讨论，然后请同学发言。继而对发言较好者予以“Good.You are smart.Super.”之类的评价。学生们似乎也都习以为常了，对小组活动后的表扬司空见怪了，脸上没有欣喜、没有期待。对自己的教学行为进行反思：第一：在备课中，需要进行小组合作环节的地方，一定要考虑全面。根据每位学生的英语基础、具备的口语交际能力，对这个话题的感兴趣程度进行编排。不能随意合作，这样会成为不想参与合作学习者们开小差的机会。而且每次要保证不论采用何种形式，都必须让学生们在合作之前先明白究竟应该如何合作，这是保证合作能有效的前提。其次为使合作更为高效，教师事先对每个小组分配一定的任务，让成员们在规定的时间内完成。第二：合作学习后的激励和评价机制，通常的方式太过肤浅，而且常常只对几位做总结性发言的同学予以奖励，其实这很容易就演变成为一种仅对个别程度较好学生的表扬。我应该从不同的角度对学生作出有针对性的评价。可以借鉴其他教师的评价方法：先让每个学生先进行自我评定。然后组内成员间互相评价。如果时间充裕，或