一对一课堂如何听评课--教研.doc

一对一课堂如何听评课 一、中小学听评课现状1、 听评课比较注重整体评价。2、 听评课是评教，而不是评学。3、听评课的过程是一个简单处理、任务取向、 不合而作。4、 对课堂的理解还存在较大的困难，甚至 是混乱。二、什么是课堂观察？课堂观察的定义：通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。三、华东师大崔允漷课堂观察框架四维度 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。为什么将课堂观察框架设计为4个维度？理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?（2）教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?（3）这堂课是什么课?学科性表现在哪里?（4）我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。四、把听评课涉及成完整的专业活动：课前会议1、 被听课者说课。内容主题课标要求是什么？学生已有的知识基础？本知识与以后知识的联系？学生情况目标定位教学设计本节课的教学环节本节课的创新之处（如教学环节的设计、怎么让学生自主学习、学科思想方法的培养、用了哪些活动工具等）本节课的困惑之处学习监控指的是各个教学环节的监控。2、听课者提问与被听课者的进一步阐述。3、双方商议，确定观察点。 课堂观察课后会议1、被听课者者进行课后反思。目标达成情况教学行为引导学生的情况怎么样？教学环节过渡怎么样？课堂生成学生的课外知识增加了课堂资源，老师怎么利用这些资源？有无能力利用这些资源？2、 听课者简要报告观察结果。3、 形成几点结论和行为改进的具体建议。五、对于一对一课堂的听评课，我们该确立怎样的观察点？学生学习：5个视角及其相应的观察点：1.准备： 课前准备了什么？（预习情况 、课本、讲义、字典、课堂笔记本、单词本、错题本等）怎样准备？ 任务完成得怎么样？（学校及精锐作业完成情况？ 数量，正确率）2.倾听： 是否专注听老师的讲解？ 检测倾听的有效性（复述、练习） 倾听时的辅助行为。（记笔记，查阅，回应）3.互动： 有哪些互动或合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？（什么是无效的互动？） 互动过程中出现了怎样的情感行为？4.自主： 自主学习的形式（记笔记、阅读、思考、练习）5.达成： 学生清楚这节课的学习目标吗？ 课中有哪些证据证明目标的达成？（观点、作业、表情、演示）教师教学：5个视角及其相应观察点：1.环节教学环节怎样构成？（检查作业、复习上节课内容、课堂导入方式、本节课各部分内容的讲解、练习、作业）依据：为什么这样设置教学环节？逻辑关系：是否结构严谨、环环相扣，过渡自然？时间分配：计算教学环节的时间分配；教师活动与学生活动时间分配；非教学时间2.呈示（涉及教师基本功）教态怎么样？讲解效度：表达是否清晰、简洁？语速怎么样？音量怎么样？是否抑扬顿挫？是否多用英语教学？板书：布局是否合理？是否简洁明了？字迹是否工整？是否服务于其他教学环节？是否利于教学目标的达成？教具：是否利用PPT？有无用其他教具？使用时的熟练程度？3.对话提问的层次问题：按照卢布姆目标分类，提问可分为6个层次的问题。其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平；而有关分析、综合、评价的提问属于高层次思考水平。提问学生的时机？问问题的方式？问题的设置有无层次？指向性是否明确？学生回答很好时有无追问？课堂上提到哪些话题？与学习目标的关系怎么样？4.指导怎么指导学生学习？ 结果怎样？（引导、启发、练习、思维指导）怎么对学生行为习惯进行指导？结果怎样？（坐姿、德育）怎么指导学生学习能力培养？结果怎样？5.机智教学设计有哪些调整？为什么调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现出哪些非语言行为？（表情、移动、体态语、沉默）结果怎样？三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。（如：知识与技能：使学生了解并掌握现在完成时；使学生掌握解题、阅读的技能；过程与方法：通过情境交际、练习使学生加深对现在完成时的理解，提高运用语言的能力；情感、态度与价值观：使学生积极参与学习全过程，培养主动学习的意识）课程性质：5个视角及其相应的观察点：1.学习目标有哪些目标？预设的学习目标是怎样呈现的？概念解释：1.置换：根据学生现有的认知水平，用更易被学生接受和理解的内容来取代教材中的原有内容；2.合并：是教师根据需要，打破原有教材在知识点上处理的先后顺序，重新组合优化的一种处理方式；3.新立：是教师根据实际的教学需求，抛弃原有教材的内容，按新的逻辑思维方式重新建立处理教学主题的架构和内容。目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？适合学生的水平吗？课堂有无新生成的学习目标？2.内容怎样处理教材的？采用哪些策略？（保持、增加、删除、置换、合并、新立）怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？容量适合学生吗？英语学科的特点：记忆性、文化性、实践性（注重语言输出）、逻辑性（语法体系）英语学科的核心技能：听、说、读、写3.实施预设哪些方法（讲授、讨论、活动、互动等）？与教学目标契合吗？有没有关注学习方法的指导？创设怎样的情景？情景能否引起学生的兴趣？师生能否利用情景达到学习目标？与学习目标是否适合？4.评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教学过程中的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？5.资源预设哪些资源（讲义、多媒体）？怎样利用？生成哪些资源（错误、回答、作业）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？课堂文化：5个视角及其相应的观察点：1.思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？2.民主课堂话语是怎样的？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎样？师生关系怎样？3.创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？4.关爱学习目标的设立怎样关注到学生的需求？怎样关注学习困难学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？5.特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演？师生关系体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 补充资料：关于什么是课堂生成性资源课堂生成性资源：课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。1.课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能（或称之为课程可能性），即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现2.课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源3.教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。教学中动态生成课程资源的特点：1.瞬间存在性2.生活情境性3.亲和性4.潜伏性如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用？1.树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套。2.建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环开阔视野，加强知识学习的自觉性，不仅能够在专业知识方面精通自己所教课程，同时也应具有广博的综合知识，在此基础上，提高对课程资源发掘与利用的意识和能力。教学前，进行兼具弹性和精细化的教学设计，预估可能出现的资源。教学中，保持良好心态，不要回避。教学后，进行反思，构建动态生成性课程资源库。什么是三维学习目标？知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力-获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程-指应答性学习环境和交往、体验。方法-包括基本的学习方式（自主学习、合