语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计.doc

生命 生命教学设计一、教学目标： 1、认识5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、 坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 二、教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。感悟对生命的思考，懂得善待生命，珍爱生命。三、教学难点： 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。四、教学准备：课件（词句、图片、资料）第二课时1、 复习。教师出示生字卡片，对学生进行复习测试。指名读，齐读。 二、1 ，引用名句揭示课题。 “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。” 这是本课作者杏林子说过的一句话。今天咱们接着学习她写的这篇文章，板书生命 生命。2、作者简介。三、课文研读，感悟体验。1、生命是什么呢？学生自由讨论。2、教师：让我们一起读课文，看看作者对生命的理解。 提出要求：请同学们读课文第24自然段，思考作者从哪三个事例中引出了对生命的思考？试加小标题，可在旁边写写你的感受。 3、集体交流，感悟生命的顽强。（1）学习第二自然段。学生齐读，边读边思考问题。a、（出示课件）我为什么要捉住飞蛾？飞蛾处境怎样？飞蛾是怎样做的？如果是你被别人抓住，你会怎样做？b、找学生回答问题，通过重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”c、这句话中从哪些词语让你感受到飞蛾强烈的求生欲望？让学生思考后回答。（挣扎、极力、鼓动、跃动、强烈、鲜明） d、指名读，读出感情。e、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：f、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。g、师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它的求生欲望却是震撼人心的，这就是生命 。(2)学习第三自然段。师过渡：飞蛾竟表现出如此强烈的求生欲望，让我们敬佩，我忍不住放了它。那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？学生齐读，体会句子含义，回答问题。a、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” b、师：香瓜子生长的环境是什么样的？香瓜子的表现怎样？c、从哪些词语感受香瓜子生命力的顽强？（砖缝、掉、竟然、冒出）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？d、师小结：“冒”子体现出了小瓜苗在环境恶劣的情况下长出来的出人意料。困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是 生命。（3）、学习第四自然段：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类。作者静听了自己的心跳，体会到了沉稳而有规律。a、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？你想说些什么？ b、（出示课件）这就是我的生命，单单属于我的。c、（出示课件）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。d、“糟蹋”是什么意思？这句话写出了对待生命的两种不同的态度。一种是珍惜生命，一种是浪费生命。那么，你选择哪种呢？e、师小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。一个人的生命只属于自己，我们必须好好的使用生命，让人生更有意义。 （4）、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责的。（出示课件）第五自然段。 齐读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 a、读中理解，层层深入。（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。读完后有什么感想？学生分组讨论。(2）引导理解“有限”、“无限”，杏林子的生命是有限的，但她创造了无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 b、拓展延伸。（1）师过渡：像杏林子这样，用有限的生命创造出无限价值的，为社会做出贡献的还有许多人。（出示课件）霍金和张海迪。4、小练笔像杏林子、霍金、张海迪一样的许多的人，他们虽然身有残疾，但依然活出了精彩。那么作为小学生的我们，怎样为社会作贡献也使自己的生命体现出无限的价值呢？