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课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级三年级教学形式课堂教学教 师赵玉萍单 位南通市虹桥二小课 题生成性案例描述 老师：同学们，上节课我们学习了童话故事三袋麦子的生字词，大家还记得吗？下面老 师就来检查一下。（出示课件）检查生字词 指名读 今天我们就来继续学习这个故事。 精读感悟 导入：快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份什么节日礼物？他们获得礼物 后又是如何处理这份礼物的呢？（出示课件） 学生带着问题自读课文14自然段 师生讨论问题 过渡：那我们就赶紧去看看小猪收到礼物后是怎么说的？怎么做的吧！谁来把课文第二自然段读给大家听听？指名读第二自然段（出示课件） 老师：小猪看到麦子后心情怎样呀？ 学生：开心 老师：你是从哪儿看出来的?趁机训练用开心的语气读第一句话。除了开心之外小猪的心情还怎样呢？ 学生：着急 老师：你又是怎么知道的？ 学生：迫不及待 老师：小猪看着黄灿灿的麦子，其实他看见的是什么呀？ 学生：白面馒头和烙饼 老师：对呀，小猪看着黄灿灿的麦子，他马上想到了吃，想到了美食，都要等不及了。看来小猪是很着急，生活中你有过这样着急的经历吗？ 学生：学生用迫不及待造句 老师：哪位同学愿意来读一下这两句话？让同学们听出小猪既开心又迫不及待的心情。 一个学生读，再请学生读，再请一位。 学生齐读 老师：现在我们来回答一开始读课文时老师提出的问题，小猪是怎样处理这袋麦子的？ 学生：吃光 老师：（板书：吃光） 过渡：小猪把黄灿灿的麦子全吃光了，那我们再来看看小牛，看看他是怎样处理这袋麦子的。（学生读第三自然段） 我们先来找找小牛眼中的麦子还是黄灿灿的诱人的麦子吗？案例反思与启示三袋麦子是一篇童话故事，本课语言朴实，情节生动，适合三年级学生阅读。课文讲述了在快要过节的时候，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子，面对同样一袋麦子，三个小动物采用了不同处理方法。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。课文塑造了三个个性鲜明的小动物形象，反映了不同的人生态度。 本课的教学，重在引导学生体会三个小动物的形象。在教学思路上，我采用了对比的方法：一是比他们各自眼中的麦子，当他们看到同一袋麦子的时候，由于他们性格上的区别，因而同一袋麦子在他们眼中呈现出不同的形态；二是比他们的处理方法；三是比土地爷爷对他们的评价。通过三次对比，三个小动物的形象便鲜明地呈现在学生的脑海中。 在教学方法的选择上，我主要采用了读和说相结合的方法。一般在说基础上，再加强读的训练，以加深学生对文本的情感体验。在课文的最后一自然段中，我设计了这样一个口头填空：小猴 说：“我把麦子种下了地，这都是我的收获，你带一些回家吧！”引导学生在提示语中填入描写小猴心情的词，在学生准确把握角*感的基础上，再进行读的训练，会进一步加深学生的情感体验。在说的训练上，我主要引导学生抓住角色的言行来说出角色内心的情感。如土地爷爷“看着小猪憨厚可爱的样子，忍不住哈哈大笑”。土地爷爷的笑声包含着什么呢？引导学生去说说土地爷爷的心里话教学反思参考表单基本信息学 科语文年 级三年级教学形式课堂教学教 师赵玉萍单 位虹二课 题三袋麦子关键性事件描述） 老师：同学们，上节课我们学习了童话故事三袋麦子的生字词，大家还记得吗？下面老 师就来检查一下。（出示课件）检查生字词 指名读 今天我们就来继续学习这个故事。 精读感悟 导入：快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份什么节日礼物？他们获得礼物 后又是如何处理这份礼物的呢？（出示课件） 学生带着问题自读课文14自然段 师生讨论问题 过渡：那我们就赶紧去看看小猪收到礼物后是怎么说的？怎么做的吧！谁来把课文第二自然段读给大家听听？指名读第二自然段（出示课件） 老师：小猪看到麦子后心情怎样呀？ 学生：开心 老师：你是从哪儿看出来的?趁机训练用开心的语气读第一句话。除了开心之外小猪的心情还怎样呢？ 学生：着急 老师：你又是怎么知道的？ 学生：迫不及待 老师：小猪看着黄灿灿的麦子，其实他看见的是什么呀？ 学生：白面馒头和烙饼 老师：对呀，小猪看着黄灿灿的麦子，他马上想到了吃，想到了美食，都要等不及了。看来小猪是很着急，生活中你有过这样着急的经历吗？ 学生：学生用迫不及待造句 老师：哪位同学愿意来读一下这两句话？让同学们听出小猪既开心又迫不及待的心情。 一个学生读，再请学生读，再请一位。 学生齐读 老师：现在我们来回答一开始读课文时老师提出的问题，小猪是怎样处理这袋麦子的？ 学生：吃光 老师：（板书：吃光） 过渡：小猪把黄灿灿的麦子全吃光了，那我们再来看看小牛，看看他是怎样处理这袋麦子的。（学生读第三自然段） 我们先来找找小牛眼中的麦子还是黄灿灿的诱人的麦子吗？教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等） 三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起西游记中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。三、在续编故事中创新学生的思想课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把