生物人教版七年级上册《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计.doc

绿色植物参与生物圈的水循环教学设计中山市港口镇 港口中学 刘婉娜一、教材简析 绿色植物参与生物圈的水循环这一节位于人教版生物学七年级上册第三单元第三章,本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此基础上归纳出植物体内水份散失的途径-蒸腾作用。最后深入探讨蒸腾作用的意义。引导学生从理性上认识绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环和保护森林的重要性。本节课内容抽象，逻辑关系强。实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时完成。二、教学目标根据新课标的要求，生物教学要注重学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标：知识目标： 描述绿色植物叶片的基本结构 解释气孔的开闭机制 说出绿色植物在水循环中的作用能力目标： 通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作 临时装片，培养学生的动手实践能力和探究能力。情感目标： 认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护 森林、珍惜水源的意识。三、教学重难点 1、解释气孔开闭机制； 2、制作叶片横切面临时装片，认识叶片结构； 3、绿色植物在生物圈水循环中的作用。 四、教学过程 教学环节教师组织和引导学生活动设计意图一、 创新教法，改变人称，激趣导入改变人称：以第一人称为蒸腾作用作自我介绍：同学们好！我叫蒸腾作用，很高兴认识大家！你们知道我是谁吗？你们知道我是怎么产生的吗？你们知道我有什么意义吗？想不想认识我？提出问题：想认识我，首先让我来考考你们，你们知道我跟什么有关吗？那水是哪里来的呢？学生回答：想。学生回答：水。学生观察图片并思考。学生回答：根吸收的。俗话说“好的开始是成功的一半”，从心理学的角度上看，好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，由此激发起学生的学习兴趣。因此改变传统的教学方法，改变人称，这时，同学们一定觉得很新奇，很好玩，很亲切，于是在大脑皮层建立了一个优势的兴奋中心。二、探究主题一：植物对水份的吸收和运输。提出问题：我们知道,植物主要通过根吸收水分,还记得根吸收水份的主部位是？为什么是成熟区？提出问题：那根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢?首先,我们来看一个实验。实验演示：芹菜茎吸红墨水的实验展示图片:观察芹菜茎横断面、纵剖面的小段。思考并描述茎断面、剖面的变化。提出问题：芹菜茎中变红的是什么？为什么会变红？提出问题：红色的部分看上去很像一根根长长的管子,知道这是什么吗?知道它是什么组织吗?很明显,这运输方向是?所以本实验证明水分在茎内的运输途径是怎样的？展示图片:观察导管的图片,你有没有看到一个一个的细胞? 为什么?老师补充:而且这些细胞没有细胞质和细胞核,它们是死的细胞。学生回答：根尖的成熟区。成熟区有大量的根毛，这使得根尖具有巨大的吸收面积，因而具有强大的吸水能力。学生观察和思考。学生回答：导管。因为运输了红墨水。学生回答：这是茎内运输结构-导管。输导组织。自下而上。通过导管自下而上运输到茎、叶、花等器官。学生回答：没有。因为上下细胞间的细胞壁已经消失,形成一根中空的管道。培养学生温故知新，使知识系统化，一步步引导学生思考，从而得出水在植物体内的吸收和运输。本环节通过教师演示实验并让学生观察、分析实验过程和结果，培养学生分析和解决问题的能力。三、探究主题二：叶片的结构提出问题：导管把水份运输到叶片后怎么样呢？想知道这个问题，我们必须来研究叶片的结构。下面我们一起来学习制作菠菜叶片的临时切片。演示实验：1、练习徒手切片；2、制作叶片横切面临时切片。小组合作实验：1、练习徒手切片；2、制作叶片横切面临时切片。展示图片：显微镜下的叶片的横切结构。提出问题：叶片是由哪三部分构成的？演示实验：把叶片放热水中，叶片表面有气泡产生。提出问题：为什么有气泡产生？提出问题：为什么下表皮的气泡较多？演示实验：用显微镜观察秋海棠叶片的下表皮。提出问题：你知道哪一些是气孔吗？展示图片并提出问题：气孔是由什么构成的呢？强调：注意是保卫细胞中间那个空隙。提出问题：这些气孔有什么用呢？提出问题：也就是说进出气孔有哪些东西？提出问题：那你知道气孔什么时候开,什么时候闭吗?观看模型并提出问题：气孔如何控制水分和气体的进出？引导分析：通常情况下,每当太阳升起的时候,气孔就慢慢张开,空气也就进入气孔,为叶片制造有机物提供二氧化碳; 当然,水分也就会通过气孔而散失。当水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中就产生了我哦。叶片是产生我的场所哦，还记得我是谁吗？学生思考和观察。学生观察和学习。对照步骤分组实验并参与交流得出结论。学生观察并思考。学生回答：表皮、叶肉和叶脉三部分组成。学生观察。学生回答：因为有气孔。学生回答：因为下表皮气孔较多。学生观察。学生回答：（指出来）学生回答：由两个半月形的保卫细胞构成的。学生回答：是植物蒸腾作用的“门户”，气体交换的“窗口”。学生回答：水、二氧化碳和氧气。学生回答：白天开,晚上闭。观看并思考回答问题：白天气孔吸水张开，晚上气孔失水闭合。学生回答：蒸腾作用。培养学生动手能力和科学探究的习惯。充分体现出新课标中学生自主探究的理念。培养发现问题的科学素养和科学探究的习惯。在难点的突破方面，教师较好地发挥了模型的优势，巧妙地借助于设计，突出重点，化解难点，提高了课堂教学的效益。四、探究主题三：植物的蒸腾作用总结并展示图片：听起来是不是有点抽象？让我再把这个过程串连起来吧！首先，土壤中的水份通过植物的根吸收，接着被导管运输到植物的根、茎、叶等管官，最后当水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中就产生了我。记住叶片是蒸腾作用的器官哦。提出问题：为什么说叶片是蒸腾作用的器官呢？实验展示：空口无凭，让我用实验证明给你看：展示昨天做的分别用三支试管装水然后分别插入同一种大小也相同的树枝，用油封住水面，其中1号试管不作处理；2号试管摘掉一半叶子；3号试管把叶子全摘了。提出问题：为什么会有水珠呢？提出问题：所以知道什么叫蒸腾作用了吧?我们来对比三个袋子里的水珠:为什么叶片越多水珠越多？为什么没叶子的没水珠？这说明什么?我们来对比三支试管里的水平面:为什么叶片越多,水平面越低,叶片越少,水平面越高,没有叶片水平面没变化?考考你：春季移栽树苗时，常剪去大量的枝叶这是为什么？观察图片，了解实验过程和实验结果，分析蒸腾作用的概念和主要器官。学生思考。观察对比。学生回答：因为蒸腾作用产生的水蒸气遇冷凝结成水珠。学生回答：叶片是蒸腾作用的主要器官。叶片越多水珠越多,叶片越少,水珠越少。学生回答：叶片越多蒸腾作用越强,叶片越少蒸腾作用越弱; 说明蒸腾作用可以拉动水份的运输。思考并回答问题：减少蒸腾作用。调动学生的主动参与意识，激发学习的兴趣。本环节通过教师展示并让学生观察、分析图片中的实验过程和结果，培养学生分析和解决问题的能力。本环节精心设计了与学生现实生活紧密联系的实际问题，促进应用所学知识解决实际问题，体现了生物课程标准“学习有用的生物”的理念。五、探究主题四:蒸腾作用的意义提出问题：据统计,植物吸收的水分约99%通过蒸腾作用散失。这是不是一种浪费呢？演示实验:让我们一起来探索蒸腾作用的意义吧？我们用塑料管喝饮料时,如果嘴不用力吸,饮料能进入到口中吗?为什么?提出问题：植物能吸收固态的无机盐吗?植物体内的无机盐是如何被运输吸收的?得出结论:所以可以得出什么结论?提出问题：炎热的夏天,一只手是干燥的,另一只手沾满水,哪一只感觉到凉爽?为什么?得出结论:所以可以得出什么结论?提出问题：不停地蒸腾作用,会怎样?演示实验:煮一锅水,水不停蒸发,锅盖上有越来越多的水珠。提出问题：如果锅模拟的是蒸腾作用,锅盖模拟天空,那么水珠模拟的是?得出结论:所以可以得出什么结论?总结归纳:所以蒸腾作用分别有多少点意义?分别是?学生回答：不是，蒸腾作用有它的意义。学生回答：不能,因为缺少使饮料沿着吸管上升的动力。学生回答：不能,无机盐溶解在水中,随着水份由导管运输。学生回答：1.蒸腾作用可以拉动水分和无机盐在体内的运输，保证各组织器官对水分和无机盐的需要。学生回答：沾满水的的手感觉到凉爽,是因为水分蒸发带走了手上的热量。学生回答：2.蒸腾作用能降低了植物叶片表面的温度，避免灼伤。学生思考并观察。学生回答：下雨。学生回答：3.蒸腾作用可以提高大气湿度，增加降水。学生回答：1.蒸腾作用可以拉动水分和无机盐在体内的运输，保证各组织器官对水分和无机盐的需要; 2.蒸腾作用能降低了植物叶片表面的温度，避免灼伤; 3.蒸腾作用可以提高大气湿度，增加降水。培养科学观察和科学思维能力。通过分析讨论，培养学生严谨的学习态度。让学生亲身感受，理解会更深刻。模拟实验让学生更好理解知识点，更易得出结论。在这里教师巧妙地设置问号，引导学生得出结论。实现了师生互动，生生互动的目的。六、探究主题五:绿色植物参与了生物圈中的水循环演示实验:煮一锅水,水不停蒸发,锅盖上有越来越多的水珠。思考并讨论：1、描述地球上水循环的过程。2、绿色植物在水循环中的作用。展示图片:绿色植物参与了生物圈的水循环图:在这副图中，红箭头表示植物蒸腾作用和大海散发的水蒸气，红色虚线表示降水。显然，如果没有绿色植物，生物圈中的水循环虽照样进行，但会受到很大程度的影响，据科学家测算，某热带雨林的年降雨量为1950毫米，其中蒸腾水量就占了80，约1570毫米。得出结论:你们得出了什么结论?情感教育:并在优美的音乐中展示一组森林的美丽图片,森林是多种动植物生存的家园，它不但是一座绿色的水库，而且是一座天然的氧吧，它能防风固沙、涵养水源、调节气候、美化环境.所以我们要保护森林。提出问题：同学们,现在你们认识我了吧?那么让我再来考考你们吧?假如，你是土壤里的一滴水，请说出你经过绿色植物又回到土壤的旅游路线。归纳总结。略学生回答：植物从土地中吸收水份,有99%是用于蒸腾作用的,水变成水蒸气进入大气,再通过降水回到海洋或地面。学生回答：由此可见，绿色植物通过蒸腾作用大大促进了生物圈的水循环。学生回答：大家好,我是土壤里的一点滴水,我从植物的根中被吸收,接着进入导管被运输到植物的根茎叶等器官,99%的我被植物蒸腾作用变成水蒸气进入大气,水蒸气遇冷再通过降水回到海洋或地面。学生回答。略鼓励学生大胆猜想，并提出问题，及时点拨。总结归纳,加深印象,也将知识点系统化.用数据说明更有震撼力。至此，学生们对蒸腾作用的过程和意义的研究在深度和广度上均大大增加，课堂教学达到了高潮。适时进行情感教育,让学生切实感受到森林在生物圈中的重大作用，从而唤起学生的环保意识,培养学生的环保行为。通过前面几个环节的学习，学生对蒸腾作用及水循环的过程有了大致的了解，但怎样把这些知识串联在一起真正地切入主题绿色植物参与生物圈