大学英语论文大学英语 课程实施 文本转换 策略.doc

大学英语论文：大学英语课程实施的文本转换研究【中文摘要】课程实施是课程改革进程中最重要的一个环节,课程实施效果的优劣直接影响到课程改革的成败。然而,我国大学英语课程实施相关研究的缺失,课程实施中存在的现实问题,一直困扰着大学英语课程发展和改革的进程。本文引入美国著名课程专家古德莱德(J.I. Goodlad)的五种课程层次理论(理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和体验的课程)和文本理论,本研究以过程哲学理论、课程论、教学论及文本间性理论为理论基础,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对大学英语课程实施中五种不同的文本之间的转换进行研究。分析了大学英语课程实施中存在的问题及五种文本的转换过程,探讨在文本转换过程中,五种不同课程层次间是否存在一致性,或在多大程度上能保证其转换不失值,甚至超值转换等问题,建构性地将大学英语课程实施与文本转换结合起来进行系统地分析与研究,并创新性地提出了大学英语动态生成课程实施的文本转换策略,这对于提高我国大学英语课程实施的效度,推进大学英语课程改革有重要意义。全文共分为以下五个部分:第一部分:绪论。涉及本研究的选题缘由、主要概念界定、研究的理论基础、文献综述、研究的思路与方法、研究的及意.【英文摘要】The curriculum implementation is the most decisive component of the curriculum reform, which can make or break the reform. In China, due to insufficient researches into the curriculum implementation of college English, problems arising in the process of curriculum implementation are hampering curriculum reform of college English all the way. This paper probes into the text transformation among five texts in the process of curriculum implementation, by introducing the Five-level Curriculum Theory (namely Ide.【关键词】大学英语 课程实施 文本转换 策略【英文关键词】College English Curriculum Implementation Text Transformation Strategy【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发【目录】大学英语课程实施的文本转换研究摘要4-6Abstract6-71 绪论11-281.1 论文选题的缘由11-141.1.1 课程实施过程是课程改革成果的最终体现11-121.1.2 课程文本转换是课程实施的关键所在121.1.3 目前大学英语课程文本转换现状不尽人意大学英语教学改革势在必行12-141.2 相关概念界定14-151.2.1 课程实施141.2.2 文本14-151.2.3 文本转换151.3 理论基础15-191.3.1 哲学论基础：怀海特之过程哲学15-161.3.2 课程论基础16-181.3.3 教学论基础：动态生成教学观181.3.4 后结构主义的文本间性理论18-191.4 国内外相关研究综述19-261.4.1 国内外关于课程实施的研究20-231.4.2 国内外关于文本的研究23-251.4.3 关于课程实施文本转换的研究25-261.5 研究思路与方法261.5.1 研究思路261.5.2 研究方法261.6 研究目的及意义26-281.6.1 研究目的26-271.6.2 研究意义27-282 大学英语课程实施的文本转换现状查研究28-402.1 调查方案及实施28-292.1.1 调查对象282.1.2 调查实施过程28-292.2 调查结果分析29-352.2.1 对大学英语课程设置的合理性的调查结果分析29-302.2.2 大学英语教师备课情况调查结果分析30-322.2.3 大学英语课程教师课堂教学现状结果分析32-332.2.4 大学生英语学习现状调查结果分析33-352.3 课程实施文本转换的“三体问题”文本、教师及学生35-402.3.1 文本35-372.3.2 教师与文本情感的对话37-382.3.3 学生与文本个性的对话382.3.4 教师与学生的文本对话和理解38-403 大学英语课程文本转换的过程分析40-513.1 从理想课程到正式课程的文本转换41-433.1.1 理想课程文本课程专家观念中的文本413.1.2 正式课程文本对理想课程的落实41-423.1.3 正式课程文本转换的影响因素42-433.2 从正式课程到领悟课程的文本转换43-453.2.1 领悟课程对正式课程的概念重构433.2.2 领悟课程文本转换的成果及其特点43-443.2.3 领悟课程文本转换的影响因素44-453.3 从领悟课程到运作课程的文本转换45-483.3.1 运作课程对领悟课程的现实转换453.3.2 运作课程文本转换的成果及特点45-473.3.3 运作课程文本转换的影响因素47-483.4 从运作课程到体验课程的文本转换48-513.4.1 体验课程运作课程的实施结果483.4.2 体验课程文本转换成果及其特点48-493.4.3 体验课程文本转换的影响因素49-514 大学英语动态生成课程实施文本转换策略51-644.1 动态生成课程实施的涵义及特征51-544.1.1 动态生成课程实施的涵义51-524.1.2 动态生成课程实施的特征52-544.2 大学英语动态生成课程实施文本转换策略54-644.2.1 积极创建专家指导、教师主导和学生参与的课程开发模式54-564.2.2 使“教师即课程”由可能转为现实56-584.2.3 提高大学英语教师中西文化的差异融合能力58-594.2.4 课程实施过程中要增强语言文本语用功能的教学594.2.5 重视大学英语教学的专业化改革趋向59-604.2