地域文化与幼儿园主题教育环境的建构

=1\*ROMANI=2\*ROMANII地域文化与幼儿园主题教育环境的建构地域文化与幼儿园主题教育环境的建构摘要：随着我国市场经济社会的不断快速的发展，人们对于幼儿园教育越来越受到重视，尤其重要的因素是对幼儿园的设施和教育。一般来说幼儿园是教师和其他幼儿在园共同的学习和在园共同生活的重要地方。幼儿园的教育设施和其环境也直接影响着幼儿园教师和其他幼儿在园的生活、学习和工作的最高质量。随着我国传统的文化教育不断走向国际和全球化，大量的西方国家的传统文化教育的理念和一些国际化幼儿园的设施和课程不断涌入，忽视了本土资源的保护和综合利用。当前我国的传统文化博大精深、源远流长，不同的民族和历史地区都同样拥有着自己的优秀传统文化、民俗和生活习惯。现在大多数幼儿被现代化的生活物质和现代化玩具所深深吸引，对于其民俗文化、风土人情一无所知。“环境是幼儿的第三位老师。”我们的幼儿园就是在这样的现代化环境中进行学习和成长发展的。在幼儿园环境教育活动创设的整个过程中，让幼儿亲身体验自己参与感受到幼儿园环境设计、动手制作等环境教育活动的整个过程，用自己的感情和想法通过自己的语言、作品和团队合作等多种方式充分表达自己心里的各种想法和感受，也是我们的幼儿在园所生活环境中了解和学习如何与其他同伴之间交往，了解自己与其他人之间相处和交往的基本心理行为规范。从而充分培养和激发幼儿的头脑手眼和身体协调的能力和幼儿的创造思维能力。我们的家乡也是促进幼儿学习和成长的重要地方，也是重要的民族传统文化和教育资源。我们把本土的传统教育和文化与家乡的环境和幼儿园的生活环境紧密结合，更好的方法是让幼儿了解他们家乡丰富的历史和民俗文化。本研究选取北京某幼儿园为主要对象，采用个案法、观察法对所有调查和研究的参与者和班级进行跟踪观察和记录。同时还运用访谈法和调查中收集的文本资料等研究方法，对幼儿园地域文化主题活动教育和环境问题进行分析。如何尽可能将地域文化教育环境运用到幼儿园地域文化的主题教育活动中。关键词：地域文化；幼儿园主题教育活动；幼儿园环境 RegionalcultureandtheconstructionofkindergartenthemeeducationenvironmentAbstract:WiththerapiddevelopmentofChina'seconomyandsociety,peoplepaymoreandmoreattentiontoeducation,especiallykindergarteneducation.Generallyspeaking,kindergartenisanimportantplaceforteachersandotherchildrentolearnandlivetogether.Thefacilitiesandenvironmentofthekindergartenalsoaffectthehighestqualityoflife,studyandworkforteachersandotheryoungchildreninthekindergarten.Withtheglobalizationoftraditionalculturaleducation,alargenumberofwesterntraditionalculturaleducationconceptsandinternationalkindergartencourseshavebeenpouringin,ignoringthecomprehensiveutilizationoflocalresources.China'scultureisextensiveandprofound,withalonghistory.Differentethnicgroupsandregionshavetheirowntraditionalculture,folkcustomsandlivinghabits.Nowadays,mostchildrenareattractedbymodernmaterialsandtoysandknownothingabouttheirfolkcultureandcustoms."Theenvironmentisachild'sthirdteacher."Ourkindergartenislearningandgrowinginsuchanenvironment.Inenvironmentintheprocessofcreating,letthechildrentoparticipateinactivitiessuchasenvironmentaldesignandconstructprocess,withtheirownideasthroughavarietyofwayssuchaslanguage,workandteamworkfullyexpresstheirthoughtsandfeelingsinmyheart,andourchildrenlearnhowtointheenvironmentwithothercompanionsexchangesandunderstandingbetweenyourselfandotherstogetalongwithbasicpsychologicalbehaviorandcommunication.Inordertofullystimulatethechildren'smindhandeyebodycoordinationabilityandchildren'screativeability.Ourhometownisalsoanimportantplacetopromotechildren'slearningandgrowth,aswellasanimportanttraditionalculturalandeducationalresource.Wecombinethelocaleducationculturewiththeenvironmentandthelivingenvironmentofthekindergarten.Abetterwayistoletthechildrenknowtherichhistoryandfolkcultureoftheirhometown.Inthisstudy,akindergarteninBeijingwasselectedasthemainobject,andalltheparticipantsandclassesintheinvestigationandresearchweretrackedandobservedandrecordedbycasemethodandobservationmethod.Atthesametime,thepaperalsoanalyzestheeducationandenvironmentalproblemsofregionalculturalthemedactivitiesinthekindergartenbyusingtheinterviewmethodandthetextdatacollectedinthesurvey.Howtoapplytheregionalcultureeducationenvironmenttothethemeeducationactivitiesofthekindergartenregionalcultureasmuchaspossible?Keywords:regionalculture;kindergarten-themededucationalactivities;kindergartenenvironmentcreation目录一、 研究的背景与意义 7（一） 研究背景 7（二） 研究意义 9二、 国内外相关研究的文献综述 9（一）关于幼儿园教育的研究 9（二）关于幼儿园主题活动的研究 10三、 研究设计思路 11（一） 研究问题 11（二） 研究步骤 11（三） 研究对象 12（四） 研究方法 12四、 研究的结果分析 12五、 研究的策略建议 15（一） 提升教师的文化素养 15（二） 站在幼儿的角度，让幼儿参与环境创设 16（三） 将地域文化融入到幼儿园教育之中 17参考文献 18研究的背景与意义研究背景随着学前教育改革和全球化的不断深入和多元教育文化的相互交融和碰撞,网络教育和信息化的日益发展和普及，大量国外的学前教育产品和文化内容的大量流入,学前教育也越来越多的受到了社会的重视。学前教育一直是基础教育的一个重要主成部分，是中国高等学校的基础教育和孩子进行终身教育的关系处于奠基的阶段。对于小学和幼儿园的终身教育需求也不断增加，越来越多的幼儿园不断出现，但很多的幼儿园都忽视了本土文化这一重要教育资源。怎样将地域性的本土文化资源充分运用到幼儿园教育活动当中，引导幼儿从中感受和体验家乡的优秀传统文化。很多家长对幼儿园的环境要求也越来越高，首先看到的就是幼儿园的文化和环境。幼儿园的文化和环境既是人类自然生存的主体和空间及其中的影响我们人类生活和经济社会发展的各种因素，又可主体分为物理环境和主体心理环境，前者是指我们客观存在的物理环境，后者主要是指被我们主体感知到的心理环境。只有主体物理环境被主体个性化解读，才能真正转化为心理环境，起到幼儿园教育的作业推动作用，这是环境就是幼儿园教育环境。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教育环境是在幼儿园重要的一种物质教育资源，应通过环境的科学创设和合理利用，有效促进教师和幼儿的健康发展。”幼儿园教育环境不是幼儿园的一种装饰品，也不仅仅被认为是硬件和软件设备的直接堆砌，而是和幼儿园的日常教育和活动密切地相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是不可分割的精神和物质共同体，是对于教师和幼儿园的日常教育和活动开展工作起着重要推动作用的。在对于我国教师和幼儿园的认真调查观察和深入了解中也应清醒地发现,幼儿园的主题教育环境的创设还是存在一些突出的问题。在对幼儿园硬件和主题教育环境的科学创设和资源综合利用管理方面,教师精心设计和打造的一套幼儿园硬件和主题教育的环境常常都只能有效地激发和引起我国教师和幼儿一时的物质教育兴趣和精神共鸣,没有和我国幼儿园主题教育环境真正的教育活动产生直接的互动。因此引发了我研究的兴趣。怎样能使幼儿与环境形成良性互动,真正的发挥环境的教育作用,使幼儿有更深的认知。研究意义幼儿园是一个幼儿重要的生活环境，他们一天中的主要时间是在幼儿园度过的。幼儿园的生活，从环境（包括房屋设备、生活作息制度、共同生活的人等）要求，都不同于幼儿在家庭中的生活。幼儿园生活是幼儿从家庭走向社会的第一个台阶。幼儿园生活学习环境的便利性和质量，包括了幼儿在园的生活环境条件和幼儿园的人际关系等等，不仅直接影响到了幼儿在园学习生活的便利性和质量，而且直接影响幼儿身心各方面的发展，影响幼儿对幼儿园的情感与态度。通过研究，知道了幼儿园在地域文化主题生活环境创设中可能存在的一些问题，为幼儿园的教师和家长提出了有针对性的家庭教育策略建议。通过家园共同配合将幼儿园地域文化的相关知识让所有幼儿更好的消化和更好的吸收。国内外相关研究的文献综述（一）关于幼儿园教育的研究在原始社会时期,幼儿教育主要的目的就是在幼儿园的生产和生活中,主要的家庭教育任务之一就是为了教育和保证适龄幼儿的健康和存活。原始社会初期抚养孩子的家庭属于氏族公有,实行公共教育,到末期,孩子被归划到自己的家庭,家庭教育产生。由于生产力低下,教育活动没有一定的阶级性,所有的幼儿园接受到的家庭教育都是平等的。随着幼儿园生产力的提高,进入奴隶社会,统治阶级为了有效维护自己的利益进行统治,让自己的家庭和孩子在幼儿园接受专门的家庭教育。出现教育的等级性,也有了招收平民子女的学校。幼儿教育的重要性是社会化和科学发展主要原因是幼儿教育受现代社会各种的政治、经济的文化等因素影响和制约。最早通过幼儿学校开展社会教育的机构是近代大工业生产的革命性产物。近代工业革命,生产力快速的提高和发展,生产社会化的进程同时也直接带来了幼儿社会主义教育的发展和社会化,幼儿接受社会主义教育的学校和机构在整个近代欧洲历史上的诞生。欧文于1816年创办了第一所幼儿教育独立的社会主义幼儿学校,最早在近代欧洲历史上出现的第一所负责幼儿教育社会和家庭教育的学校和机构主要都是最初是由一些著名的慈善家、工业家和个人出资举办,实质是慈善资助性质的企业家和社会福利教育机构。学前教育的发展成为一门独立的教育学科,是由德国著名的社会主义教育家福禄贝尔先生提出的。在1837年勃兰肯堡创大学设了一所专门收托1—7适龄岁以下儿童的学前教育服务的学校和机构,1840年正式将幼儿园命名为勃兰肯堡幼儿园。学前教育成为了世界上第一所独立的幼儿园。他比较深入系统地详细论述了通过中国的幼儿园教育开展中国特色社会主义教育的其重要性、内容和其方法。重视幼儿园和游戏的学前教育的应用价值,把学前教育幼儿园和游戏教育作为我国的学校和家庭以及幼儿园的主要学前教育内容和活动,设计了一套关于游戏和学前教育幼儿园的课程和教学材料。陶行知认为旧教育学制时期中国的幼儿学前教育害了三种主要的大病:禁止外国人留学病、花钱病、富贵病。他在教育学制上大胆地创立了幼儿教育和生活合一的幼儿教育理论和各种幼儿教学和生活合一的幼儿学前教育途径和教学方法,在当时的江苏省南京郊区的燕子矶首创了当时的中国第一所专门开展乡村学前教育的幼儿园——小学和南京市郊区的燕子矶学前教育幼儿园。文革后,恢复建立了从中央到地方的各级幼儿园教育领导机构;教育部也先后制定和办法了一系列拨乱反正的教育政策文件。1989年8月,国家教委正式颁布了《幼儿园管理条例》,这也是中共建国以来,经党中央和国务院的批准正式颁布的改革开放时期,也是新中国第一个对所有幼儿园开展主题智能教育的法规。（二）关于幼儿园主题活动的研究幼儿园的主题智能教育的活动也可以称为多元智能化的教育活动和一个主题综合性智能教育的活动。对幼儿园一个主题的智能教育或者一个活动的研究是以一个重要的话题为研究中心,进行了延伸或者是扩展,在多元智能活动中贯穿数学、音乐、语言等多种综合能力的教育和培养目标。我们认为人类智能是多元化的存在,同一种教育的能力在每个同龄人的身上是不一样的。所以教师也需要多角度评价自己的幼儿。国外与意大利幼儿园主题有关的研究是在0世纪初,克伯屈提出杜威设计的课堂教学法,目的在于改进和克服意大利传统教学中呆板的传统课堂教学。国内有关于幼儿园的观察和主题访谈教育环境活动的研究课程教育环境研究主要内容是陈鹤琴创编的"五指活动课程",是由5个方面的教学内容(健康、社会、科学、艺术、语言)共同地组成,互相地连接成一个教学的整体。但是在实践中,大多幼儿园的教师和学生都受到了传统意大利瑞吉欧教育的理念和教学思想的双重影响,尝试重新设计和研究如何开展各种类型的有关幼儿园主题的教育环境活动。研究设计思路研究问题研究的主要问题是地域文化与幼儿园主题教育环境的现状，怎样将地域文化融入到幼儿园的教育中，针对这一情况提出相应的策略建议。研究步骤对园中教育活动实施的观察和教师进行访谈,收集和分析记录每个幼儿园各一个年龄段和班的幼儿园主题访谈教育和环境活动设计。并对年龄班的教师和学生进行了访谈。修改记录表与教师访谈内容提纲。教育环境观察的地点和时间段为幼儿一日教育活动的结束时间,重点在幼儿园每个时期的主题环境创设开展之前的幼儿园主题设计与其环境实施创设的时期。不同的年龄段小班的教师对幼儿园主题环境创设活动的主题开展观察形式不同,所以对每个主题对象的观察都应该是从第一个主题的开始一直持续到最后一个主题的结束。对于幼儿的观察和访谈一般都是过程中或主题结束后,马上开始进行的访谈。对于教师的观察和访谈一般是在每个主题的开展之前、之中和之后三个主要时间段都有进行,包括在主题结束之后的观察和反思。研究对象研究选取北京某幼儿园为对象，每个年龄阶段都有涉及。之所以在每个年龄段都选取，是因为幼儿在每个年龄阶段都有不同年龄阶段的身心发展特点。而不同年龄阶段的幼儿的接受能力、理解能力等都是不同的。所以，幼儿园在每个年龄阶段的环境创设中应该结合幼儿的发展特点进行相应的设计与实施。研究方法观察法对所选的幼儿园进行观察。观察内容为结合所观察的班级主题活动，对相关的环境进行观察，并记录。访谈法访谈的对象包括教师，家长。通过访谈，了解教师，家长对主题教育环境的看法，对幼儿发展的影响。个案法通过对幼儿园主题教育环境的实施活研究，进行探讨。研究的结果分析通过观察，研究者发现教师对于主题活动的理解还存在一些偏差，老师片面的认为主题教育环境创设就是制造一个与主题相关的墙壁，把环境创设当作一项工作去完成，没有意识到环境对幼儿的影响。在开展活动时的形式过于单一，内容也不够丰富。幼儿园的传统文化教育多数以节日活动、传统的美德故事等介绍历史方面的内容，只注重了知识的传递，忽略了幼儿对文化知识中蕴含的文化精神和民族自豪感的培养。案例一幼儿园正在进行“喜迎元旦”环境布置。材料有教师制作的，也有幼儿与家长共同制作，样式很多。教师们花了很长时间去布置门厅及走廊。原本的门厅及走廊变得红红火火，五彩缤纷，经过的教师都会停下抬头观望，都说很漂亮。幼儿排队经过，也背着的环境所吸引，他们开始叽喳的讨论起来，队伍就有些松散，这时老师不仅没有引导幼儿观察节日环境的变化，反而把他们批评了一通。分析：案例中幼儿园发动大班幼儿与家长自制，既节省了幼儿园的开支，也体现了幼儿与家长参与环境创设的积极性和家园良好的合作关系，但是这位教师的教育方式个观念存在一些问题，把一次好的教育机会丢失了，使好的教育环境没有得到有效的利用。活动主题：迎圣诞、元旦亲子活动主题说明圣诞节快到了，教师们在一起讨论如何开展这次的活动，有教师提出可以圣诞和元旦一起，开展亲子活动，其余教师都说提议很好，与园长商议后一致通过。接下来就是布置环境与设置一些游戏环节。经过讨论后设置了室内和户外两个场地，室外的游戏有舞龙舞狮、抬花轿、钓鱼、套圈；室内有中国传统的扎染，舞龙舞狮，抬花轿，拍摄全家福，泡泡秀，写福字，包饺子，扭秧歌等，也有西方的圣诞接，每个教室需要根据设定的游戏来创设本班的环境，还设置了积分卡片，户外的游戏需要积分，不同游戏需要的积分不同。主题目标通过开展亲子活动，让幼儿在活动之中体验亲自合作的乐趣，度过难忘的节日。是家长在活动中，知道更多幼儿在园的情况，支持幼儿园的工作。通过活动了解活动的节日。环境创设各班根据不同的游戏来创设环境。户外划分每个游戏的场地以及摆放游戏所需的道具。在表演室创设与圣诞有关的环境活动分析：通过亲子活动，让幼儿知道元旦是新年的开始，懂得新的一年自己长大了。通过游戏活动了解在节日里要做那些事，感受快乐，热闹的节日气氛。主题从内容计划到具体的实施都是由教师来完成，幼儿没有参与到设计之中，虽然有考虑幼儿的兴趣，但从活动中幼儿并没有真正的了解节日的含义。开展活动的目的是让幼儿感受中西方不同的文化，设置了有趣的游戏环节，如圣诞老人送惊喜，教师扮成圣诞老人准备惊喜，让幼儿去寻找，还有中国传统的扎染，舞龙舞狮，毛笔字等。活动过程中，幼儿和家长都玩很高，但幼儿没有真正的了解节日的由来和寓意，幼儿的关注点是有很多很好玩有没见过的游戏，结束后可以将得到的东西带回去。通过访谈，研究者发现，大多数的家长都认为在幼儿园开展这样的游戏活动对幼儿是有特殊意义的,通过圣诞老人游戏的内容和形式可以让幼儿更容易接受和真正的理解,可以真正的让幼儿和家长真正的了解到自己的孩子在幼儿园的学习和生活,也可以有很多机会用游戏来增进孩子们彼此之间的友谊和情感相互交流。也是为了能让更多的家长和幼儿意识到家庭陪伴的教育重要性,在对孩子的陪伴和教育上不仅仅只有在园中,家庭的陪伴和教育也很重要,家园之间可以共同努力,使家长和幼儿能够得到更好的陪伴和发展。儿童有一百种语言,有一百种表达的方式,幼儿园主题环境创设就是其中的一种。围绕主题,幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种来表达自己的生活、感受和想法。主题环境创设就是通过提供表达平台的方式,达到促进幼儿自我表达的作用。环境创设材料的多样性,可以激励幼儿以多种方式进行自我表达.幼儿可以用混工、图画、语言、照片等多种多样的形式来表现自己的生活。在共同创设环境、讨论环境创设的过程中,幼儿之间可以互相学习,在把东西放回原处的过程中,培养他们的责任心。"幼儿目标一致的时候,培养他们的合作精神。正是以交流为基础,主题环境创设为促进幼儿之间的合作提供了良好的机会。环境的创设,不同于在纸上做画,相对是个“浩大”的工程,这种情况下,教师邀请幼儿同工作时幼儿之间往行会自然而然出现分工合作。研究的策略建议提升教师的文化素养任何的教育都不能完全脱离自己特定的传统文化背景,立足于本国传统文化的实际只有这样我们才能更好地保护和促使学前教育中那些成为值得我们继承和长久保留的文化传统文化价值观念和教学实践方法得以继续和传承。学前教育既是我们传递和教育弘扬和创造中国传统优秀文化的一种重要的手段,也是我们弘扬中国传统优秀文化的一个重要本体,教育的主要实践者及实践人员行为本身体现着传统文化的重要性和特质。教师将文化价值观念融入学前教育环境创设的过程是在具有传统的文化或具有地域性的传统文化价值观念予以指导的前提下为教师和幼儿自身创设一个具有较高的教育实践意义的隐性文化教育游戏环境的一个实践过程。学前教育课程包括教学素材的基本以及甄选、要素的基本呈现以及方式、以幼儿园传统的文化教育游戏的载体环境为基本的呈现形式和材料的幼儿园教育传统文化游戏载体环境的设计都是需要帮助教师培养幼儿必须具有较高的传统性民族文化的价值观念和道德素养。这样的教师不仅应该明确要求教师培养幼儿必须具有丰富的地域性民族传统的文化或者能够了解有关地域性传统文化的基本常识,还要充分使幼儿懂得民族传统文化所需要包含和代表的民族传统文化基本含义与所需要体现的各种文化传统道德和价值观,能够正确地解读幼儿日常生活中某些文化物品所需要体现和表达出来的文化道德价值观和对文化道德的素养。教师可以通过提供模仿工具帮助幼儿在模仿中帮助幼儿习得和理解相应的传统文化和道德观念。"蹲下来讲话,抱起来交流,牵着手教育"充分体现了教师间的相互尊重、关爱与平等。这样的幼儿园对于教师遵守规则的各种行为进行奖惩与激励以及在纠纷解决过程中教师与其他幼儿间可能发生法律纠纷的各种处理方式和办法都有助于幼儿理解教师和帮助幼儿明白"不以规矩无以方圆";对于教师与幼儿环境创设的方法进行分享以及谦让与教师的合作等这些亲社会的传统文化行为教育模式有助于幼儿理解教师和帮助幼儿更好地学会主动适应不同的生活方式和环境与学会适应现代社会。站在幼儿的角度，让幼儿参与环境创设现在的幼儿园有些活动室的教师在对幼儿园材料和环境的创设上仍在唱独角戏,或者说有的是材料已成y幼儿园的环境创设活动室布置的一个重要主角。其中有的是教师,这些环境创设材料实际上是为一次或种类型的活动而为教师和幼儿量身准备的,活动已经全部结束了,材料也被所有的幼儿园接收走了,留给所有教师和幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。即使在这种具有区域性的环境创设活动中可以为幼儿提供多种适合于幼儿学习和操作的环境创设材料,但因一时缺少了教师和幼儿的积极参与,也很难真正引起教师和幼儿的积极自主探究和对学习的兴趣。所以有的是教师需要花很多的精力和大量的时间将整个幼儿创设活动室的材料和环境创设布置得精致而十分富有了艺术性,将幼儿和整个成人的意念都直接带进了整个的幼儿活动室的世界。然而,对与所有的幼儿来说,这不是他们自己的内心世界,不仅活动室学习环境的创设不一定能够完全符合每一个幼儿的身心生长和发展的自然规律,而且还有些因素可能会同时导致使他们对活动室内心的世界感到一定程度的不安(他们可能会感到害怕或者是担心不小心把那些住在活动室里的教师原本想要他们做的所有事情和东西都完全地给弄环),从活动室幼儿发展心理学的角度来说,当所有的幼儿对活动室教师都有了这种畏惧感时,他们的学习兴趣和积极学习欲型就很有可能会大大降低,而所有的幼儿对于他们原本应该在生活中探索和发展的丰富想像力和积极的创造力就很有可能会被这种畏惧感所完全抑制,因此,我们的活动室教师应从每个幼儿实际的情况和角度出发,让所有的活动室幼儿积极参与活动室学习环境的创设。因为我们的活动室幼儿对自己积极参与的活动室所布置的这个学习环境有种特殊的认识和视觉感受,幼儿只有在真正的感受到了属于他们的这个生活环境中,才能真正的充满自信地积极