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精品实习心得文档1 领取而今现在我的实习心得日日深杯酒满，朝朝小圃花开。 自歌自舞自开怀，无拘无束无碍。 青史几番春梦，红尘多少奇才。 不消计较与安排，领取而今现在。 这是我最喜欢的一首诗，最喜欢吟哦的是最后一句“领取而今现在”。 其实不必深杯酒满，不消小圃花开，只要悠然自得，就能领取春，领取夏，领取秋，领取冬，领取自己的那一份生活！生活本就不公平，既然受约束的已是生命，为何不使心情不受约束呢？听从心灵的呼唤，时刻记得领取自己的那一份，便是获得。 时间太瘦，指缝太宽，说长不长说短不短的一周见习已成过往。 xx年第一学期的第9周，我想对于我们温大07中本 （2）的同学来说，将是一个难忘的星期。 于我亦然。 有我第一次拿着推荐信独闯校长室的勇气和决心；有我起早在办公室批改作业的执着与认真；有我怀揣激动与忐忑心情在教室角落旁听的求教与好知；有我从一张张笑靥如花的脸上看到的成就和喜悦、太多太多的我的心情流落在了那一片特殊的土地温州实验中学。 “受到社会的一场洗礼”，“能力的突飞猛进”，抑或“知识的完善、发展”，这些种种，我都没有在这一次实习中获得，只是在那一周特殊的时光里，作为一个“非老师和非学生”的特殊的游离者，有了一次从不同角度去观察教育，体味人生的机会。 我实习的指导老师是实验中学的资深的中学语文高级教师戈月素老师。 我的第一堂旁听课是戈月素老师上的一篇议论文事物的正确答案不止一个。 作为一个资深的高级教师，在课堂上，你能深刻体会到戈月素老师投入的情感，看到那些巧妙的PPT设计，听到戈老师诗意的讲解，将本是枯燥无味的议论文讲解成散发着浓浓的文化韵味的文本，一堂课我听得津津有味。 可是，我还是注意到，这一堂课上，戈老师提出的问题，却根本没有人举手回答过，都是老师亲自点名才忸怩地站起来。 是他们不会吗？不是的。 是他们不愿意吗？是的。 站起来的同学，无论答得精彩与否，都是能够回答的。 那是为什么呢？先搁浅下这个问题，让我带你们进入初一的课堂。 那是一个年轻漂亮的教师开的课，没有花哨精致的PPT，整堂课上毫无任何艺术性可言，就是周而复始地朗诵课文，讲解字眼、关键词、片段等。 但是你却能被课堂的活力和生气所感染，一个个雀跃的身影，一双双争先恐后的手，总是此起彼伏。 有的学生甚至是刚刚举手回答了问题，又立马“磨刀霍霍向猪羊”；后面的学生也是不拘于后，不由自主地站起来，嗯嗯有声，以期老师的点名，让自己有机会回答。 而且，他们的回答也是五彩缤纷的。 对于嗅觉感受的描述，他们不习惯于“官方”的“酝酿”，他们更喜欢用自己的字眼表达，“一起向你的鼻子进攻”。 多么鲜活的回答，一堂课上，每每让我感叹于初一学生那创造性的回答和热烈的课堂气氛。 可是，回归初三的课堂，情况迥异。 课堂上举手的现象日益消减，无论老师如何在问题的设计上狠下苦功，巧花心思，学生都不可能拥有初一时那样满得要往外溢出的热情。 离中考越近，课堂的气氛就越沉寂，主动举手回答问题的现象濒临绝境。 难道，他们也早已把狂人日记中“你说便是你错”的教导谨记在心？审读自己的求学生涯，发现自己也曾是那悲剧的一份子。 上课时，不是老师点名绝不举手似乎是我的原则，一则是怕回答的不是标准答案，影响自己在老师心中的地位，二则是怕答非所问，惨遭同学耻笑。 在怕这怕那的心理影响下，只得把头埋得更低。 实习时，我的那一个“非老师和非学生”的特殊身份，给了我一个特殊的视角，让我得以窥视为何会造成这样迥异的局面的原因。 初一的学生，有着较为轻松的课堂环境，没有过多的课业压力，也没有那悬挂在头的“利剑”（中考），上课的时候可以随心所欲，听从心灵的呼唤，肆意回答。 当然，你也可以说他们是初生牛犊不怕虎。 总而言之，他们有条件成为课堂的参与者和享受者。 但是初三的学生不仅时刻有中考的阴影，还有繁重的作业。 回答对于他们而言，是慎而又慎的，不能轻易乱答的。 记得自己即将参加高考时，语文老师在考前仍是千叮咛万嘱咐要踩点，尽量与标准答案相似。 在这样的标准和期许下，试问，谁敢轻易举手，听从心灵的答案，肆意回答呢？在戈老师讲解的事物的正确答案不止一个这堂课上，由于我是一个旁听者，不存在任何与文本无关的功利性因素，所以我能够成为那一堂课上唯一一个听得津津有味的。 较之初三的学生，我只是一个纯粹的文本欣赏者，一切以感觉为感觉，我不需要回答任何别人的功利性的问题，我只需要对自己负责，所以我可以最简单的阅读文本；较之初一的学生，初三的学生有了“成长意味着沉默”的谶言，由于标准答案和中考作祟，而且大家都挤破头过独木桥，追求一枝独秀，所以失去了只有百花齐放，才能春暖人间的条件。 事物的正确答案不止一个教育我们的其实是答案是丰富多彩的，任何人都具备创造性的思维。 但是，初三的课文却戏剧化的反应出初三同学的答案的一致而准确，初一同学答案的多彩而精彩。 在这里，鉴于以上现象，我想浅谈下我对于教育的看法要想学生有创造性的回答，需要氛围的宽容与自由，老师的引导与交流，学生自己的格物与致知。 目前的教育，虽然现在出现了“逆向思维”、“发散思维”、“求异思维”等五花八门的什么性的改革，但是，这些都是产生在“有想法”的基础上，我们现在急需的是如何让学生“敢想”。 我个人觉得，创造性的思维的培养即如何让学生“敢想”，最主要还是有赖于亲切、自然、无功利的课堂氛围的营造，宽容自由的氛围可以给学生以安全感。 初一的学生为何能敢想，为何能在班级上跃跃欲试？是因为没有他们过多功利性的目的，课堂上到处洋溢的是自由的芬芳。 正如散步那篇小诗所云，爸爸妈妈散步，喜欢走直路，因为路近了；而我喜欢走弯路，一直蹦蹦跳跳的，因为我爱看风景。 成长意味着沉默，为何能一语成谶，是因为我们都失却了最初的心情，那一份只看风景的心情！我们应该让初三的学生做回那蹦蹦跳跳的小孩，不应该太过功利，不要以标准答案约束他们，不要再走唯师是从的老路。 正如学荷塘月色，不能强加给学生这只是朱自清对“412”大屠杀的无声抗议；学孔乙己只让学生记得那是鲁迅对封建科举按制度的批判写文章，只能是借景抒情，托物言志的、凡此种种，都应该还给学生真正民主的环境，自由驰骋的心灵，让他们创造性地回答。 给学生以心灵的自由，听从他们自己内心本真的呼唤，这样，学生才会在课堂上和课外一样对文学作品