爱因斯坦和小女孩教学设计.doc

小学语文教学设计21、爱因斯坦和小女孩教学设计（第一课时）新北区新桥中心小学 商春教学目标：1、能正确流利地朗读课文；2、认读生字，能联系上下文理解有关词语。3、学习概括课文的主要内容，能理清课文的脉络，初步感受爱因斯坦的伟大。教学过程：课前谈话：讲故事：有一位大科学家遇事爱思考、研究，常常从一点小事中受到启发。有一次，他要把墙上的一幅旧画换下来。就搬来一架梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起一个问题，沉思起来，忘记自己做什么了，猛地从梯子上摔下来。摔到地上以后，他顾不得疼痛，马上想到：人为什么会笔直地掉下来呢？看来物体总是沿着引力最小的线路运动的。他想到这里马上站立起来，一瘸一拐地走到桌边，提笔把自己的这个想法记了下来。这对他正在研究的问题相对论有很大的启发。 交流：听了这个故事，你有怎样的感受？一、启发谈话，导入新课1、刚才老师课前讲的这个故事的主人公是1921年诺贝尔物理学奖获得者，他就是爱因斯坦。（板书名字）2、你了解爱因斯坦吗，谁能来简单介绍一下？（学生介绍）教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。在1921年，获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历史上的科学巨人。3、可就是这样一位了不起的科学家，却与一个普通的小女孩发生了令人意想不到的故事。这就是我们今天要学习的第21课。（板书课题：爱因斯坦和小女孩。）4、齐读课题。读了课题，你最想知道什么？二、自读课文，初知大意。过渡：是啊，世界著名的大科学家与一个小女孩是怎样认识的？他们之间发生了怎样的故事呢？让我们棒起书本，大声地自由朗读课文。1、出示自读要求：读准字音；读通句子，长句子多读几遍；读顺课文，想想课文写了爱因斯坦和小女孩的几次交往？2、检查自读效果。（1）出示词语：蓄 裹 衣衫不整 一撮 趿拉 一塌糊涂 蓬乱 拖鞋 纳 闷 师：老师已经把课文中的生字和容易读错的词语都写在了黑板上，你有信心接受挑战吗？第一关，谁来读呢？ （2）指名读，正音 齐读。（3）看字形，你认为要提醒大家注意哪些地方？老师范写“裹”（4）这些词语的意思你都理解了吗？这六个词语分别藏在两个句子里，你能找到吗？看看图，会帮助你进行理解。（蓄、蓬乱联系插图，裹可以做一下动作。）（5）这两个句子都写出了爱因斯坦的什么？这样的穿着用哪个词语来形容呢？一塌糊涂在文中指什么？房间里还有什么也是一塌糊涂的？看到这个衣衫不整的爱因斯坦，小女孩直纳闷，纳闷是什么意思？女孩纳闷什么呢？（6）恭喜你们过了第一关。第二关，你看，发现了什么？出示：噢、嘛、呵。你会读了吗？放入句子，揣摩语气。男女生对话。小结：一个小小的语气词，居然包含着这么丰富的感情。可见，我们平时读书一点都不能马虎。人物对话不仅要注意语气词，还得关注提示语呢？第三关在等着你，这是一个长句子，你能不能读好它呢？出示长句子：听了这话，-但愿你肯教我。”小结：同学们真不愧是朗读高手，学习能手，连闯三关，真不容易。3、讨论交流，理清层次。那你还记得老师给你的思考题吗？（1）快速地浏览课文，爱因斯坦和女孩有几次交往？（2）（三次）分别是从哪儿到哪儿（第一次：1-3；第二次：4-5；第三次：6）（3）你为什么这样分呢？学生说说分段理由。4、哦，原来爱因斯坦和小女孩三次相遇的情形是不一样的，请你找一找，他们每次是怎样相遇的？（1）学生找到相应的句子。1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。（2）读了这些话，你发现了什么？A、是按照时间变化的顺序来写的。（我们写文章也要按照一定的顺序来写）B、第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩。C、他们最后熟悉到了什么程度？他们在一起做些什么？再读一读课文的第七小节：从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。（3）小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友。4、这么一个动人的故事，你能不能连起来说一说呢？ 相机板书。三、选读课文，初步感悟。1、光读准了生字、读懂了词语、了解了主要内容还不够，还要把课文读好，请你选择其中的一次交往或找一个你感兴趣的场面来读一读。2、交流。五、总结反馈1、学到这儿，你对爱因斯坦又有了哪些新的认识？2、教师小结：这节课，我们通过读书，有了很多的体会，那爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人，我们下节课将继续学习。六、布置作业：1、完成生字表上的生字描红。2、有感情地朗读课文。评析：本堂课是第一课时，重在读通课文，梳理文脉，孩子们学得开心，学得主动，老师随时渗透“以读为本，以读促讲，以读引思”的教学思想。哪怕是读课题，或者读板书上的短语，都是引导学生读出理解，读出感悟。这样老师少了很多讲解，学生多了更多实践。在读课文时，注重层次和步骤，每次读之前的目的性都很强，要求很明确。比如：第一次读，要求“读准字音，读通句子”；第二次读，要求“把生字带进课文中再读，边读边想：你读懂了哪些内容？”第三次读，要求“读自己感兴趣的场面。”在初读课文的基础上，让学生思考提出的问题，