我认为让差生佩戴绿领巾.doc

后进生当然可以转化，主要取决于老师的做法。在转化后进生的工作中，老师要注意一下几点：1、通过“赏识”教育，增强后进生的自信心。我们老师应当充分认识到，后进生虽然有很多不足，但即使再差的学生也总有某些方面的闪光点。所以要抓住后进生的闪光点表扬他，鼓励他。2、注意培养后进生的学习兴趣。在教学中，教师要用良好的教学设计来激发后进生的学习兴趣，努力创设一种利于激发学生内驱力的环境氛围。3、注重关心和尊重后进生。老师情感可以温暖每一颗学生冰冷的心，当学生体会到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。4、充分发挥班集体的力量。在后进生的转化过程中，仅仅依靠老师单方面的鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分发挥班集体在转化工作的作用。 我认为后进生不一定都能转化。我觉得能不能转化，必须看后进生因为什么后进。有些原因可能是比较简单的，比方说因为学习一直没有抓紧，对能学习好的信心不足，缺乏鼓励等等，这些的后进生，我们可能可以通过与家长的沟通，与孩子的沟通，帮助孩子慢慢地转变过来。可是有些后进生，可能有些是因为家里出现重大事件，或者受过重大伤害导致的，我觉得想要转化就没那么容易了，必须经过多方面的配合才有可能。还有一些后进生，可能是智力的问题，或者遗传因素，或者本身就没有一些优秀的特质的话，想转化也是不可能的。后进生是可以转化的。造成后进生的原因多种多样，要转化后进生，就要先了解后进生，理解后进生，只有这样才能因人而异，对症下药，达到转化的目的，制订计划是实现目标的前提。在摸清造成后进生的原因后，在每学期初都订出相应的转化后进生工作计划，设立后进生档案卡、后进生跟踪簿。根据后进生的实际情况，提出不同的要求，限期转化，并把计划同后进生见面，使之明确自己的努力方向，紧密配合老师积极主动去争取达到。看我这个视频后，我们应该深思，我们作为老师的教育方式太死板了，要求学生都是要按照我们的思路去学习，去生活，如果是这样的，我们教出来的学生岂不是都是一个样子的，那这个社会会出现什么情况呢停滞不前。所以我们不能忽略差生，应该按照他们的兴趣爱好去培养。其实学生不分好坏，各有所长，我们应该渐渐把差生这个概念给去除。具体该怎么做才能激励后进生呢？这个问题还需要整个教育体系一起改变才能做得到的，单靠一个学校一个老师是比较难办到的，不过在没有改变之前，我们当时的就应该从自身出发，寻求在本班激励后进生，促进整体共同进步的方法。后进生，这似乎是班级里面一个很普遍的一员。也就是说每个班级必定会有后进生。对于这种看法我不大同意。因为所谓后进生是我们老师、班主任或学校给予一小部分学生的定义，其标准千差万别，有的学生因为成绩差而成为后进生，有的成绩很好，可行为不羁而成为后进生，有的成绩一般，不差也不优，有时缺交一下作业，又成为老师心中的后进生.我个人认为人无完人，要每个学生都一样格式的合符老师和学校的要求，那是不可能的！因此我们教育应该允许有差异。而后进生的形成并不简单，一个学生的行为、学习偏差是多方面原因的。我们在转化是应该要多方面考虑后进生的家庭、交往等情况，再找准转化的切入点，这样才能收到如期的效果的！我在当班主任的时曾经有一个这样的学生，他叫杨建彬，也算是后进生吧！他的家庭本来完整，但由于父亲远赴外地工作，一年才回家两三次！所以他缺乏父爱，母亲整天忙着家里事务，对他疏于管教，再者就是他是超生的，家族里都宠他，因此这个学生自小就养成以自我为中心的偏激性格，对学习无兴趣，无心向学，作业经常缺交，可以说是老师心目中的硬骨头了！我初与他相处是不动声色，先对其进行一段时间的观察，了解清楚他的家庭、交往等情况！在了解过程中我发觉他很爱面子，自尊心很强，很在乎别人对他的看法，很重朋友请，还有就是对班级的荣誉也会关心！我了解他的情况后就以他的自尊心和集体荣誉感为切入点对其进行转化。首先找他谈话，通过谈话肯定他在班级的位置，让他觉得自己在班级中是有一席之位的，继续引导班级其他同学接纳他，关心她，这样让他消除认为别人看低他的看法！这样渐渐地他开始有所好转了！这是我开始对其渗透学习等方面的教育，这个教育过程中切忌伤他的自尊！以谈话为主！经过一个学期的转化，我班的杨建彬真的转化了！用老师的话说就是好像换了一个人似的！蔡泽*， 男 ，从不做作业；课堂时间，通常是上厕半个小时或在校园游荡；大队活动时，他通常一个人偷偷摸摸地找同学的钱财物品等；但他最大优点是热衷于帮助老师同学做些好事，并很期待因此受到的表扬。据前任老师的反应，这种特殊学生的成长缘自他的个性、家庭、学校等 经过家庭摸底，获知更真实的他，只是年幼无知而已；发掘更深的原因，小学时光学校处理不当。但家长期待正常成长，不求成绩。综合情况，确定方案，给他一缕阳光，可能他就会很灿烂。初二的一年时间里，对于他的作业师生都从不过问，但他偶尔会有作业上交。对于他的错误行为，用宽容的处理方式但批评不能少，务必认清错误；对于他的优点，尽量放大，尽量给机会均。于是这一年，他过得很好，同学课堂呕吐，他马上清干净、捐款第一多、好事第一多、偷偷摸摸的行为没了，课堂在校园的游荡变成了帮助他人做好事。后来，家长感谢老师、感谢学校不再言表。我不知道这算不算转化，能让他健康快乐成长这已被感恩戴德。对于后进生的定义，我也的确不知晓，但有些科任老师甚至这样评价他：“他是班内成绩最差的（IQ最低），但他的情商是最高的” 看了同事的后进生转化案例，我谈谈后进生的心理特点以及相应的转化策略。后进生的共同特点是他们的成绩较差，而且身上还带有一些不良习惯。因此，他们在班级中长期处于十分“特殊的地位”，逐渐形成了消极、被动、多变的情感和行为表现，后进生的心理特点主要表现如下几点：1、“我就是差”的自卑心理。后进生缺乏自信心，而自信是成功的起点，没有自信，就没有成功的可能。因后进生成绩差，所以会倍受老师和同学们的冷落或嘲讽，形成他们思想上的消极、被动。有时一段时间内他们曾努力学习了，但因基础差或其他原因，而一考试成绩仍然没有进步，这时容易使他们更加灰心。这样就会更加重后进生“我就是差”的心理阴影。2、严重的对立逆反情绪。后进生由于很少得到应有的尊重和信任，因而他们对同学及老师的帮助教育会表现出严重的对立情绪。他们对老师的话当耳旁风，把对自己的管理看成是一种压制。如故意把桌椅弄得叮当作响，偷偷毁坏公物或在课间故意大喊大叫等，以发泄自己受压抑的情绪。3、思想、行为的矛盾性。后进生们的思想行为具有很大的矛盾性。一方面他们缺乏自信心，总认为自己干什么也不行，表现得畏手畏脚，如课堂上极少大胆举手发言，即使让他们回答问题，也常是面红耳赤、低头不语或声若蚊鸣。另一方面，他们又迫切地想表现一下，以得到别人的尊重和信任。如在班集体劳动时，他们会表现出比其他同学更大的热情和干劲，时常会干得大汗淋漓、灰头泥脸也毫不在意。4、意志的软弱性。后进生们普遍存在着严重的意志软弱和自制力差的缺点。有时候他们也会下决心要努力学习，争取好成绩，但他们往往是坚持不住，又受不了挫折，没有战胜困难的恒心和勇气。更严重的是，有些后进生往往言行不一，刚才还哭天抹泪信誓旦旦，但一转身就又故伎重演。这样又会招致一些老师更严厉的批评，形成恶性循环。 案例说到小林是个会令所有教过他的老师头疼的学生，家境差，学习一塌糊涂，行为自由散漫，人很冲动，教师对他软硬兼施，毫无变化。老师是用尽招数，他们却能见招拆招，很多时候老师只能甘拜下风，却不想轻言放弃。对后进生的转化对策有以下几点：一、尽可能地给予尊重。尊重是实施教育的前提，也是后进生教育获得成功的前提。如果说宽容是人的一种美德，那么尊重则是让这一美德升华、最大化的更具教育意义的原则。作为后进生，他们通常遭遇到了比其他学生多得多的打击，长久以来，内心已逐渐麻木闭合，而尊重就是激发起内心斗志，开启心灵之门的钥匙。二、教师对后进生的教育应十分注意提出合理期望并适时地传递给学生。1、首先，教师要让学生切实感悟到教师对自己的期盼。通常，老师的一个眼神，一句贴心的话语，一丝会心的微笑都会使学生心灵受到激励和慰籍。2、其次，教师要遵循循序渐进的原则，确立期望目标。三、教师要适时为学生构建实现的平台。第一，要营造环境。教师要与班主任加强协作，与家长加强沟通，有时还需要取得班里其他同学的支持，形成推动后进生努力实现既定目标的合力；第二，要尊重学生的个性和特长，课堂答疑和课外活动安排均能考虑后进生的实际，鼓励他们按照自己的心理特点、思维方式、认知水平去思考问题，充分显示自己的能力、天赋；第三，要善于为后进生排忧解难，做到及时评价，积极帮助，对后进生取得的点滴进步，教师应毫不吝啬地予以肯定、表扬。四、巧妙地进行激励。激励最好能在一种自然的状态下进行，不要让学生感到这是教师的一种故意安排，做到春风化雨、润物无声。苏霍姆林斯基说得好，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它们的教育效果就越大”。 总之，我觉得不管是哪一种类型后进生，要求教师对学生要多一点理解，多一点宽容，多一点爱心，多一点表扬。赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对后进生而言，更是开启他们心灵的钥匙。后进生当然可以转化，主要取决于老师的做法，还有家长的配合是必不可分。造成后进生的原因多种多样，要转化后进生，就要先了解后进生，理解后进生，只有这样才能因人而异，对症下药，达到转化的目的，制订计划是实现目标的前提。偏见差生的标准大多分为：学生因成绩差而定为后进生；可有个学生成绩很好，但行为举动却成为后进生；有的在班里成绩、行为都平平，但经常欠交作业，又成为后进生等等。我们在转化是应该要多方面考虑后，从家庭、行为等多方面了解，再找准切入点，这样才能收到如期的效果的！我班的梁洁俊，因父母自己开了一.间冷气维修店，长年都忙不过来，很少时间看管他，他整天与邻居孩子不分时间玩。出现作业不做，很简单的基础知识他也不会。测验考试不及格，又经常追人打架。这是班里老大难。可先在家庭入手，劝父母多花时间孩子身上，不让孩子玩得太多，把心收回学习方面，也教家长辅导孩子的方法，孩子有一点进步进行表扬。在班上我还特意请成绩好的帮他。现在成绩已赶上六十多分以上。一、后进生的心理特点：1、自卑心理严重，缺乏自信。他们的自尊心特别敏感。后进生或因功课不好，或曾违纪等受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看待”，在班级里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。2、偏激、逆反的心理。后进生在人们的心目中不是好孩子，常被人误会、错怪，久而久之便听不进别人的话，以为老师和同学总是针对自己的短处，甚至产生破罐子破摔、自暴自弃等逆反心理。逆反心理较强。中学生的心理特征是：好胜、好奇、好疑。部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足，就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞。3、后进生的戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭挫折怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生。4、意志力薄弱。后进生们普遍存在着严重的意志力薄弱和自制能力差的缺点。有时候他们也会下决心要努力学习，争取好成绩，但他们往往是坚持不住，又受不了挫折，没有战胜困难的恒心和勇气。意志力薄弱，上课、做作业都不能专心，学习成绩上不去。更严重的是，有些后进生往往言行不一，刚才还哭天抹泪信誓旦旦，但一转身就又故伎重演。这样又会招致一些老师更严厉的批评，形成恶性循环。5、后进生的厌学心理。厌学是后进生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是缺乏学习兴趣而对学习丧失信心的一种心理反应。后进生往往是一些学习成绩差的学生，教师评价这类学生时，也常说他们又笨又懒，不喜欢学习，常不做作业等。助长学生的厌学情绪。二、后进生的转化对策1、消除自卑感，树立自信心。教师应注意尊重学生的人格，使学生的自尊心受到保护。在教育学生时应注意调查研究，不能错怪学生，不要让学生受到委屈；更不能讽刺、打击学生，使他们的自尊心受到伤害。教育后进生要细心，善于抓住他们每一细微的进步，如在平时的学习、课余活动中给学生创设成功的机会和体验成功的喜悦，激发他们内在的积极因素，向成功的目标努力，及时给予表扬，树立他们的自信心，消除自卑感。 2、以爱攻心，以严导行。教育需要爱，离开了爱就谈不上教育。尽管后进生形成的原因是复杂的，表现也各不相同，但他们都有独立的人格。作为一名教师，应把后进生和优等生放在同等重要位置，一视同仁，甚至要“偏爱”后进生，让他们感受到老师的关怀和班集体的温暖。3、尊重学生，培养学生自尊。人非圣贤，孰能无过。我们对待后进生更应该忘掉昨天，着眼今天，期待明天。对后进生的缺点、错误要在宽容的基础上，以平等的方式加以引导，而不能简单斥责，更不能讽刺挖苦。我们要提高他们的判断能力和分析能力。4、真诚交心，消除误会。要转化后进生，还要使学生能信赖老师，与老师讲知心话。有些后进生表面上对老师的批评教育言听计从，但事实上对老师讲的“大道理”极为反感，更难对老师讲真心话了。老师应多关心学生的学习和生活。多帮助学生解决实际困难，注意体谅和理解学生，常与学生谈心，取得学生的信任，成为他们可信赖的朋友。5.借助集体的力量实施有效帮扶。根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。案例：我班有一个学生，刚上高一时，他不遵守学校规章制度，迟到、早退、旷课，经常在外打架、斗殴，令所有教过他的老师头疼，通过家访我了解到他的家庭状况，父母离异，生活相当困难，不能享受到一个正常家庭的温暖。从此以后我更加主动地关心他，同他谈心，发现在他的身上存在一般同学不具有优点，能吃苦，生活自理能力强，重感情。肯定了他的优点，同时也指出了他存在的不足，并给他提出了希望。从此在他身上发生了巨大的变化，他在各方面严格要求自己，帮助同学，主动关心班集体。经常有身边的朋友问“职高的学生是不是很烂，成绩差，品质坏？” “他们只是不爱读书而已，大多数学生其他方面还是很不错的。”我实事求是地回答。确实，来到理工的学生，多少也有一些存在这样那样的问题，但那不是他们的错。通过了解，这些孩子大多数家庭存在或大或小的问题，基本疏于对孩子的教育，有的甚至对孩子起到副作用。没有父母关爱，缺少家庭温暖，孩子自然会自暴自弃，无心向学，但这并不等于他们就是坏孩子。记得有一次在网络班上课，坐在前排的一个男孩，趁我在黑板上写字时趁机捣乱，搞得后排的同学大声尖叫，我很是生气，狠狠地瞪了他一下，强压住心头的怒火，继续上课。到了齐读课文的环节，之前那个捣乱的男孩却趴在桌子上睡觉，我走到他身边，轻拍了一下他的肩膀以示提醒。不料，这孩子却像刺猬一样反应特别大，他用力推开我的手，嘴里还大声说着粗口，其他孩子这时也都不做声了，齐刷刷地望着我，想看热闹呢！我得沉住气，“我们继续上课”下课了，我心平气和地把那个男孩叫到课室外面，问他为什么那么大火气， “你针对我” “老师与你远无冤、近无仇，怎么会针对你呢？”“谁知道。”我听出孩子的口气有些软了，便和他讲道理。我告诉他，老师是因为爱他，关心他，把他当自己的孩子看待，对他还抱有希望，所以才会在课堂上提醒他，否则，我就不会理他了和他谈了好多，孩子大概也感觉到我态度诚肯，情绪也渐渐平和了，话也多了起来。从与孩子的谈话中，我也了解到他的本质还是不错的。比如他体谅父母，利用周末打工贴补家用，平时待人有礼貌，对朋友义气等等。于是，我便因势利导 ，经常在课堂上对他的每一点进步进行及时的表扬和鼓励，让孩子感到我是时刻都在关心着他的。慢慢地，我发现这孩子变了，上课认真了，回答问题积极了。在课外，他还很乐意和我开玩笑。即便路上很远见到我，他也会大声地向我打招呼，因为我们已经成了要好的朋友！一次一触即发的“战争”，就这样变成了一首和