物理论文 Microsoft Word 文档(1).doc

物理教学中的情感交流在这些年的教学实践中，我逐渐认识了一个道理：物理教学中，教师的情感因素对学生有很大的影响物理教师的情感因素体现在以下几个方面：一、教师对物理学美的欣赏物理学的美在于它用最简单的对规律的表达方式来揭示最深刻的物质运动变化所满足的规律例如，在牛顿提出万有引力定律之前，人类把地球看作是宇宙的中心，将宇宙划分为十个层次，上帝住在十重天上，太阳、月亮和金、木、水、火、土等行星分别在各层天上哥白尼的日心说，使宇宙的模型大大简化，被后人形容为“哥白尼挡住了太阳，推动了地球”开普勒行星运动三定律，使人们明白了行星沿椭圆轨道绕太阳运行，并可求出行星的运行周期开普勒把前人二十多年对天体运动的精确测量归纳为三大定律，他深感自豪而牛顿提出了万有引力定律后，解释了开普勒三大定律所解释的一切，还使人们发现了海王星和冥王星一个万有引力定律，揭示了天上、人间凡有引力参与的一切复杂现象，这就是物理学的简洁的美物理学规律的这种美，需要教师去展现她，带领学生欣赏她如果一个物理教师自己都不喜欢、不欣赏他所教的课，怎么能让他的学生喜欢这门课呢？在物理现象中，更有大量的美：荷叶上的水珠圆圆的、亮亮的，它反映出物理学中的不浸润现象，这正是荷叶“出污泥而不染”的高雅气质的原因：电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉沫和一缕清烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作清烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句一束阳光射向三棱镜，折射出七色彩带，在物理现象中，说明白光是复色光，含有多种成分白光中含有这些绚丽多彩的内容，已经让人感到了愉悦，此时教师再点评一下：白色通常是纯洁、朴素的象征，但它的内心又是多么丰富和多彩，这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？这样美的境界，能不让学生感动吗？教师在带领学生欣赏物理学美的同时，也把一种美好的情感表达给了学生，使学生在感情上得到了熏陶二、教师对物理学史实的点评物理学发展的历史长河中，伴随了大量的有趣的故事，作为物理教师在课堂教学中，恰当地引入一些小故事，不仅增加趣味性，使学生保持浓厚的兴趣来学习，还可以使学生对课堂教学内容加深理解如伽俐略发现单摆等时性的小故事、法拉第发现电磁感应现象的介绍（可参与介绍同时期的瑞典科学家克拉顿的实验方法）等，并加以点评：发现的灵感只惠顾那些注意观察、有准备的头脑，灵感是艰苦努力的一种回报，是创造思维的最高境界对物理学史实的点评，反映了物理教师的态度和情感，也影响着学生的态度和情感，在情感的交流中，师生达到了教学的“共振”状态，学生学习的积极性才能发挥到最高限度像这样的故事有很多，例如布朗运动的发现、泊松亮斑的由来等，都可以通过教师夹叙夹议的讲给学生听三、教师对物理规律深入浅出的描述物理课难学，物理课也难教这里的“难”是因为学生要学好物理，不但要掌握大量的物理知识，还必须学会物理课中的方法，要有很强的分析问题和解决问题的能力，还要有一定的创造思维能力激发学生兴趣、启发学生的思维是教师的努力方向，在努力过程中，将物理规律形象地、深入浅出地描绘出来，更是教师教学功底的体现比如，在引入动量概念教学时，教师可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头冲顶足球，却不敢碰铅球，这说明了什么？这种引入是生动的，也能说明物理概念的引入是研究问题的需要又如，在学习原子核式模型时，教材给出了原子和原子核的半径大约是1010m和1014m，相差一万倍这时教师恰当地给出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们的教室；或者，如果把原子核比作一个铅球，整个原子就相当于一个四百米跑道的运动场这样的比喻，学生很容易理解为什么原子中几乎是空空荡荡的，从而对阿尔法粒子散射现象的理解也就相当容易了恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了物理课应该是“微笑的物理课”，教师要用真诚的微笑面对学生一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个老师开始，引发学生对学习物理产生兴趣正如古人所说：“亲吾师，而信其道”使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感，这正是我们物理教师所期盼的在物理教学中渗透教育的研究科学、技术、社会教育简称“”教育。自七十年代起尤其是近年来西方一些发达国家非常重视中学物理课程中的“”教育。我国的教育正从应试教育向素质教育转轨，物理新教材的编写也充分体现了这个基本思想，其宗旨在于理论联系实际、拓宽知识面、培养创造能力、激发学习兴趣、提高科学素养。如何在物理教学中溶入“”教育，我就这个问题谈几点认识。1、创设和采集“”教育素材，运用物理知识，培养学生解决实际问题的能力。众所周知，一般情况下学生解决实际问题的能力高低与知识学得是否活、理解得是否深透是成正比的，因此首先要求学生学好理论知识，接着用实践活动来检验。这里不妨举几个例子。学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为11103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。1学习热学有关内容及大气压后，我提出下面的问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜容易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？坛子的形状如图所示。这个问题一提出，引起学生极大的兴趣，因为它是生活中的实际例子。过了一天，有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法：先在坛子边缘的水槽中灌上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿合上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示，很成功。全班学生看了无不拍手叫绝，此后同学们学习物理的热情十分高涨。电能表是生产生活中应用比较广泛的一种仪表。我校使用的电能表的表盘上都标有。如何用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等用电器的功率？如何检查电能表的准确程度？如何测照明电路的实际电压？分别是怎样计算的？在教师的引导下，学生推导了一系列公式，然后在课外活动进行测量。这不仅加深了对电功、电功率的理解，而且培养了学生的探索能力和操作能力，为以后进一步学习和参加生产生活实践打下了坚实的基础。某橡胶厂一位素质较差的工人去扳高压电路开关时，不小心触电造成重伤，消息传到学校，我马上带领学生到这个厂考察，并不失时机地号召学生给该厂设计一个用电磁继电器控制的低压电路间接操纵高压电路的方案，以免悲剧重演。根据实地考察情况，同学们个个兴致勃勃地进行构思、画图纸。2、充分挖掘物理教材，举行课外知识讲座，有机地介绍一些科技成就，拓宽学生知识面，提高科学素养。例如讲“机械能”后，在学生明白动能的大小与物体的质量、速度有关的基础上介绍了动能武器，引导学生分析为什么子弹的质量很小，却有较大的杀伤力，进而介绍目前正在研制的轨道炮，它的质量仅为，当它的速度为时，其杀伤力相当于炸药。联系生活实际让学生讨论在高速运行的火车汽车上不能随便向外乱扔果核，飞机场附近不能有大鸟飞行等问题，讨论的气氛非常活跃。学习了电磁波的传播后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理、雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机原理。学习激光时学生了解到激光具有方向性好、单色性好、亮度高的特性。接着介绍激光在高新科技中的应用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷达，它可以准确地测量目标的距离、方向和速度，对卫星、导弹等目标进行精密跟踪。医学上利用亮度高的激光作“光刀”来切开皮肤、切除肿瘤或做其他外科手术，不仅完全地消毒杀菌，而且手术时间很短，减小患者痛苦。利用激光单色性好的全息摄影，在防伪、防盗等技术上更是一般光源所不及。磁场在物理学中是个很重要的内容，至于磁的新用途不仅表现在对人体的健康上，在工业、农业特别在现代科学技术中应用更为广泛。每次介绍学生们都很高兴，非常投入，听得津津有味，以致饭前课后还在热烈地讨论物理问题，大大激发了学生的求知欲。3、在物理教学中渗透“”教育，这对教师的素质要求更高了。为人师者首先要转变教育观念，跟上时代的潮流，不断更新知识，博采现代科技的应用，才能不断充实教学内容，使物理课具有时代的气息。但渗透的深度、广度应根据现行教学大纲、教材的需要，未来社会实践中生活的需要，并非眉毛胡子一把抓。渗透的形式分课内课外。至于怎样在课内课外渗透中取得预期效果，有待进一步探讨，摸索。在物理教学中渗透“”教育是深化物理教育的一个重要途径。它在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都起着非常重要的作用。类比法在中学物理教学中的应用几年来的教学实践使我们认识到在物理教学中传授知识固然重要，而掌握方法可受益终身因此在教学中有意的渗透或传授物理学的研究方法，使学生受到物理学研究方法的熏陶和训练，使学生自觉不自觉地逐步掌握和运用这些方法物理学研究方法种类很多，下面我就谈一谈类比法在中学物理教学中的应用类比法是根据两个（两类）对象之间在某些方面的相同或相似，而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法根据事物属性之间的关系，类比法常用的有性质类比、关系类比、协变类比1性质类比是指对象各个属性之间的关系仅仅在于它们都是同一对象的属性例1在匀速圆周运动一节教学中，在建立匀速圆周运动的概念时，可通过与匀速直线运动的概念类比，由学生总结出匀速圆周运动的概念建立线速度的概念时，可与匀速直线运动的定义进行类比，从而总结出线速度的定义例2 人们依据声现象的一些特性与光现象特性进行类比（见表1）表1声现象具有光现象具有直线传播直线传播反射反射折射折射干涉干涉波动的特性？所以光可能也具有波动的特性这一结论被后来的研究和实验所证实例3“多普勒效应”最初是关于声音传播的定律，多普勒把光和声进行了类比，指出“多普勒效应”不仅适用于声波，也适用于光波哈勃等天文学家根据“多普勒效应”解释了天文学上的“红移现象”进而得出宇宙大爆炸理论例4在磁场概念的引入中，教材中首先列出电场和磁场的相似属性，如电荷之间有相互作用力，磁极与磁极之间也有相互作用力，电荷是同性相斥而异性相吸，磁极也是同名磁极相斥而异名磁极相吸，然后进行一系列类推：电荷周围存在电场，谁知磁极周围可能存在磁场；电荷间的作用力需电场传递，谁知磁极间的相互作用力可能也要靠磁场传递，电场是一种物质，推知磁场也是一种物质例5在讨论绕地球运行的卫星在不同轨道上运行时，机械能的大小关系，可以与原子核外电子绕原子核做圆周运动时机械能的大小进行类比 取无限远处引力势能为零，即r越大，卫星或原子核外电子的机械能绝对值越小，也就是负的越小，机械能越大2关系类比它是根据两个对象各自属性之间可能具有的相同因果关系而进行的类比推理例1牛顿发现的万有引力定律，把天体力学与地上的力学统一起来，实现了物理学发展史上的第一次大综合，这其中就要应用关系类比的方法，高山上用力抛出的石头，初速度越大，则抛出越远，如果速度足够大，则石头可能绕地球运转而不落向地面，摇动系着绳子的石头，则石头可做圆周运动；而天上的月亮能作圆周运动，也可能象石头一样是受向心力作用，而这一向心力就是月亮与地球间的引力，从而导致万有引力定律的发现3协变类比它是根据两个（或两类）对象可能具有的属性之间的某种协变关系（定量的函数关系）的类比推理例1德布罗意在1924年提出物质波公式的推理过程：光具有粒子性和波动性，所以实物料子也具有粒子性和波动性：所以实物粒子也可能具有方程式Ehv，hmv，此数学关系式被1927年的电子衍射实验所证实例2库仑在电磁学研究中从牛顿的万有引力定律公式Fm1m2r2中，联想到电荷之间的相互作用力也应遵从Fq1q2r2这一基本的电作用规律，于是就把库仑力的定量关系类比于万有引力公式，而得出Fq1q2r2例320世纪初，卢瑟福及其助手为了探索原子结构的奥秘，曾