示范性学校高中生论文国家示范性高中学生人格培养研究.doc

示范性学校高中生论文：国家示范性高中学生人格培养研究【中文摘要】随着社会的进步与发展,人格教育越来越受到人们的关注。人格健全与否,已成为一个人、一个群体甚至一个民族文明进步程度的一个重要标志与潜在动力。当代社会以创造性与竞争性为其主要发展特征。这一社会特征需要学校培养的是不仅有知识、有能力,还有较高的人格素养的人才。高中生是学生中的特殊群体,他们大多数人在校时或者在临近毕业时已经步入成年人的行列,所以对他们的人格培养则尤为迫切与重要。为适应现代社会发展的需要,我们应该重视高中学生人格培养。而示范性高中学生的心理特殊性较之普通高中更为明显,因此要求其更具针对性的管理方式。班主任是班级管理的核心,是学校教育管理任务的实际承载者。所以,要解决示范性高中学生人格方面存在的大量问题,就要大力研究班主任对班级的管理策略,积极发挥其在班级管理中的作用,为更好地避免、减少与解决示范性高中学生在人格方面的问题做出贡献。论文主要运用调查法和个案研究法,在对四川省乐山第一中学校这所示范性高中学生的心理状况进行考察的基础上,分析了示范性高中学生人格方面存在的问题和当前在班级管理中存在的与学生心理特征不相适应的问题,通过上述分析,最终提出了改善针对示范性高中学生的班级管理的主要策略。.【英文摘要】With the social progress and development, character education has drawn more and more attention. Healthy personality has become an important indication and potential power of civilized progress level about a person, a group or a nation. And creativity and competition has become the main feature of the contemporary society. The social characteristics require not only who is capable and learned but also talents with high quality. Students in senior high school form a special group, most of whom have nearly en.【关键词】示范性学校高中生 心理特殊性 班级管理 团体训练模式【英文关键词】students in demonstrative high school psychological particularity class management team training mode【目录】国家示范性高中学生人格培养研究中文摘要5-6英文摘要6-71 绪论11-211.1 问题的提出11-131.1.1 对示范性高中学生人格教育的时代要求111.1.2 加强示范性高中学生人格教育的必要性和重要性11-121.1.3 班主任管理在高中学生人格教育中的重要地位12-131.1.4 现阶段高中学生人格教育问题突出131.2 概念界定13-151.3 理论基础15-161.4 文献综述16-171.5 研究设计17-191.5.1 研究目的171.5.2 研究意义17-181.5.3 研究内容181.5.4 研究思路181.5.5 研究方法18-191.6 研究实施过程191.7 创新点19-212 示范性高中学生人格缺陷分析21-282.1 示范性高中学生人格方面存在的问题21-252.1.1 示范性高中学生呈现出阶段性的心理特征21-232.1.2 示范性高中学生人格方面的主要几个问题23-252.2 造成示范性高中学生人格偏颇的因素探讨25-262.2.1 学习成绩因素25-262.2.2 初中学校类型因素262.2.3 家庭状况因素262.2.4 社会原因262.3 当代高中学生的人格教育新课题对管理提出的特殊要求26-282.3.1 积极发现与关注学生的心理问题和校园文化热点现象272.3.2 善于理解与引导学生亚文化群中的另类群体和偏常个体272.3.3 无条件地积极关心爱护学生中的弱势群体和心灵受伤者27-283 当前示范性高中管理对学生人格影响的现状分析28-333.1 班主任管理的传统理念28-293.1.1 经验管理型28-293.1.2 制度管理型293.2 班主任管理的传统方法29-313.2.1 唯我独尊29-303.2.2 唯成绩是尊303.2.3 班级“保姆”30-313.3 新形势下班主任管理的传统理念和方法的不适应性及其面临的挑战31-333.3.1 专制家长作风与学生民主思想相撞的不适应性313.3.2 保守的传统教育观与学生追求个性自由的不适应性31-323.3.3 “保姆”式看管与学生自我才能发挥的不适应性323.3.4 班主任的传统角色规范及其面临的挑战32-334 示范性高中学生人格培养的策略33-424.1 革新班主任的管理理念33-344.1.1 以人为本334.1.2 合理合法334.1.3 亲密有间33-344.1.4 攻心为上344.2 改进班主任的管理措施34-374.2.1 零距离的情感交流34-354.2.2 零偏离的服务重心354.2.3 零缝隙的关爱之心35-364.2.4 创建以学生为主体的教学模式364.2.5 树立正确的成才观，塑造学生的成才心理品质36-374.2.6 创建团结和睦的班级，为学生的健康发展营造良好的氛围374.2.7 正确引导异性同学间的交往，减少恋爱的消极影响374.3 多元化的班主任管理途径37-404.3.1 爱心是基础37-384.3.2 师生沟通中的口语艺术38-394.3.3 积极聆听394.3.4 教师体态语言的应用39-404.4 建立新型的师生沟通模式40-424.4.1 构建良好的师生沟通途径404.4.2 教师与学生沟通的几种方式40-425 人格教育在个体学生和班级团体中的培养方式42-475.1 示范性高中学生人格教育的几种方式及个案分析42-455.1.1 亲情教育42-435.1.2 责任教育435.1.3 挫折教育43-445.1.4 创新教育445.1.5 协作教育44-455.1.6 自制教育455.2 示范性高中学生人格培养团体训练模式45-475.2.1 再现亲情455.2.2 培养乐观45-465.