自主学习论文.doc

谈谈生本理念下的自主学习广西省钦州市灵山县灵城镇三海小学 劳强华【内容摘要】：“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习应以学生为本，尊重学生，信任学生，使学生自始至终处于自由发展、生动活泼之中，应实行民主、开放的教学，生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。课堂是学生生长的地方，在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。【关键词】：自主学习 激发兴趣 营造氛围 不断提高接触“生本”教育实验已快两年了，自“生本”教育入驻我校以来，在实验的过程中老师有迷茫，有担心，有痛苦，更有收获和快乐。生本理念，它高度尊重生命，一切为了学生，全面依靠学生，学生在尽可能多的自主活动中取得成功。下面我就“生本”理念下的自主合作学习谈一些自己的作法和体会。所谓“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习应以学生为本，尊重学生，信任学生，使学生自始至终处于自由发展、生动活泼之中，应实行民主、开放的教学。那么如何培养自主学习数学的能力呢？一、把学生当作研究者，满足学生心理需要。苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。如我在教学9+7时是这样教学的。师：小朋友们到野外秋游，带了三箱矿泉水，回来时只剩下一部分（黑板出现一箱9瓶，别外还有7瓶），请小朋友们算一算剩下的矿泉水有几瓶？请你们用小棒来代替矿泉水来数一数。生1：我是1瓶1瓶地数一共16瓶。生2：我是2瓶2瓶数一共16瓶。生3：我是4瓶加5瓶加7瓶一共16瓶。生4：我是先拿1瓶和9瓶合起来是10瓶，10瓶和6瓶合起来是16瓶。（老师有意识地抽出各种数法的代表来比赛看谁数得快）师：老师现在请三位小朋友来同时数一数老师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）师：哪个小朋友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？这样让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探索、动脑思考获得的。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感到自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。 二、创设情境，激发兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。因此，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生自主学习能力发展的前提。例如：我在教可能性这一内容时，用学生课间爱玩的小玻璃球做教具，将一个彩色的小玻璃球抛向空中，快速用双手接住。这一动作，一下子吸引了所有人的目光，接着，将小球攥于一只手中，握紧双拳，让学生猜一猜球在哪只手里。紧接着又做了一个从盒中摸乒乓球的猜球游戏。学生在猜测中对事件产生了强烈的兴趣，对可能性有了一个初步的感知，充分调动了学生学习可能性大小的积极性和主动性。孩子们在愉悦的数学学习活动中主动参与学习，构建新知。又如在学习 “认识时分”之前，我设计了一个前置性问题“1分钟能做些什么？”课堂上孩子们有的说可以写几个字，有的说可以做几道题，还有的孩子拿出了和家长一起动手查找的资料说明一分钟里可以做很多事情。孩子们七嘴八舌的说个不停，有一个孩子说“我们要珍惜每一分钟”，这样我顺势引导出积少成多就可以做很多事情，如果不珍惜时间，时间就会悄悄地溜走，什么事也干不成。成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要。 三、营造氛围，敢于提问 英国教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行指引，诱导学生的思维，引导他们自学。例如：在教学“认位置”时，书中的问题是：本子在数学书的左面，数学书在本子的（ ）。教师趁机提问：“这是哪个小朋友先看到的，如果小男孩回过头来，会怎么说？”围绕这些问题，课堂气氛一下子活跃起来了。此时让学生分组合作，从不同的位置进行观察，讨论观察结果。在这个过程中，既有学生亲身体验，又有学生之间的合作互动，使学生始终处于积极的探究性活动中，亲身感受了学习的过程，同时也获得了数学思想和方法，真正成为了学习的主人。 四、评价分析，不断提高教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价应让学生对学习上的优点和缺点自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。“你讲得真好”、“这个想法很独特”这些充满激情、充满鼓励的话语，让孩子们放松了紧张、焦虑的心理，保护了学生学习的积极性。例如：在教学乘法的初步认识时，有这样一道练习题：将5+5+5+5+4改写成乘法算式，结果大部分学生写成54+4，出乎意料的是一个同学写成64，同学们对此异议较大。我对这位同学的大胆创新精神立即给予了表扬，其他同学却马上反对，发表自己的意见。这样，同学们不知不觉地参与到辩论中来。此时全班的同学学习热情高涨，课堂气氛热烈、活跃。老师适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，自主学习能力不断提高。 五、创造条件，引导学生探索发现新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对一年级学生来说，他们对数数已经掌握了很多种方法，因此在教学中我不是简单的用一种方法强加学生掌握，而是引导、实践、探索，发现，虽然有些学生认知水平存在一定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发现其它方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。如我在教学课一开始，我以学生熟悉而又喜欢套圈游戏引入，设计两道练习，第一题是3名男生和3名女生进行套圈比赛，每人套15个。男生一共套中21个圈，女生一共套中20个圈。谁套得准一些？第二题是第二小组的2名男生和3名女生进行套圈比赛，男生每人套中5个，女生每人套中4个，谁套得准一些？让他们讨论总结，知道人数相同的情况下可以用总数比，人数不相同的情况下不能用总数来比较。把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法起到了迁移的作用。在例题教学中苏教版三年级下册统计平均数时，我先让学生观看了“套圈比赛”的情境图，学生注意力特别集中，兴趣盎然，之后我抛出一个实质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生自己在自主、合作、探究的学习方式中总结出求平均数的方法，让学生在探讨的过程中充分感受所学知识的价值，从而真正体现了以生为本，自主学习的学习方法，学生真正成为学习了的主人，整节课堂中我始终是以学生为中心，教师的一切活动围绕学生这个中心进行的。生本教育的教学观就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习，依靠学生的内部求知欲进行自主学习,深度挖掘学生自身优势,不断改变教育方式及教学方法,实施素质教育,培养学生的自主学习与合作探究能力,舍得下暂时分数的取得,而长远于自主学习能力的培养,不能把学生的教育简单等同于分数的高低。生本课堂主张“