小学三年数学论文.doc

精心设计提问 激发学生思维现代数学教学理论认为：学习数学的过程是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学，而思维是以问题开始的。可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生思维能力，提高教学效率的保证。但在教学实践中，课堂提问还出现以下一些问题：有的课堂教学变以前的满堂灌为满堂问，整课堂上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式；问题缺乏思维价值，提问回答流水式，表面热闹，实无效果。因此，要提高课堂教学效率，培养创新型人才，就要精心设计课堂提问，使其起到应有作用。 一、提高提问的目的性，激发学生直观思维 小学数学是一门系统性强，逻辑性严密的科学，各部分知识间的内在联系十分紧密，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。因此，在课堂这40分钟的教学中，要根据知识间的联系，从“生长点”入手，利用学生已有的知识巧设问题。为了引导学生围绕着中心问题积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如在教学四边形分类时，在出示图形后提问：“这些图形有什么特点？”(有正方形、长方形、平行四边形、梯形)有的答正方形的特点，有的答平行四边形的特点显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这些图形之间有什么共同的特点？”这样的提问既明确，又问在关键处。 二、提高提问的启发性，激发学生探究思维教师在课堂提的每个问题都应精心设计，力避随意性，使所提问题都有一定的思维价值。一般不要提只需学生回答对错的问题；不要提学生不需动脑筋就能回答出来的问题或问话里暗示了答案的问题。要想提高问题的质量，教师应在深入钻研教材，全面把握教材的前提下，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问。有利于促进知识的迁移，有利于构建和加深所学的新知。例如，在教学长方形的面积计算时，我先让学生拿出面积是一平方厘米的小正方形若干个，摆出各种形状的长方形，然后把长、宽、面积三种数据分别填在实验表格里，通过比较分析，从中发现长方形长、宽与面积有什么关系。教师再引导学生思考：怎样推导出长方形的面积计算公式？学生经过思考后都能推导出长方形面积计算公式=长宽。这样的提问，问在知识的探求之处，可促使学生在课堂中积极思考，通过自己的思维学到新知识，得到新规律，既使学生理解、掌握了新知识又充满着学习的乐趣。三、提高提问的灵活性，激发学生创造思维教师在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要培养他们的创造性思维，为培养创造型、开拓型人才作准备。创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事情或表达事物的思维过程。小学生的创造思维不一定是指对人类未知领域的发现，可以是学生本人知识领域中前所未知领域的发现，只要是学生第一次想到的新思路、新方法都是创新。人人都有创新的潜能，人人也都有创新的可能。教师恰当的提问是激发学生创新潜能的最好诱因。教学过程中，应根据教材内容，选择适当时机，提一些开放性强、自由度大、答案不唯一、甚至没有标准答案的问题，给学生尝试创新的机会。但是学生的认知水平和思维特点往往各不相同，有时差异显著。所以，教师在照顾差生一头时，也要相应提高练习难度，兼顾到优等生，以满足他们的求知欲，培养发散性思维。例如，在教学圆的认识时，我让学生先将一张圆形纸片对折，打开后再换个方向对折，如此重复几次。这时如果问：“这些折痕会怎样？”学生只能回答：“相交于一点”。但我回避了上述问法，而采用另一种问法：“从刚才对折过程中你发现了什么?”学生便回答：“这些折痕相交于一点，可以折出无数条这样的折痕，这些折痕都相等。”在此基础上，我相机诱导，学生马上掌握了“圆的特征”。这种问法，鼓励学生大胆开创思路，从多角度考虑问题，活跃了课堂气氛，强化了对各知识的理解，也拓宽了思维的深广度。四、提高提问的巧妙性，激发学生发散思维提问是课堂教学的重要组成形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。提问要讲究艺术，要问到“点子”上。在课堂教学中当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合处设疑，促使课堂教学有波澜。例如，在教学年月日时，我设计了如下问题：“小李今年10岁了，同学们知道他过了几次生日吗？”学生个个跃跃欲试，抢着回答“10次”，正当学生为自己的“胜利”感动高兴时，我却诙谐地说：“你们都错啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生产生了团团疑问，人人又充满了好奇心，急切的想知道其中的原由，从而激发了学生的学习兴趣和强烈的探究愿望，老师才逐步揭示其中的奥秘，因而收到了良好的教学效果。五、提高提问的全体性，激发学生逻辑思维课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，激发全体学生积极思考，不断开拓他们的思维能力。