论文电教媒体在英语教学中的应用.doc

一电教媒体在中学英语教学中的运用一将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量 1.利用投影，新旧知识交替进行练习。 初中第二册Lesson 94的第一部分Dialogue 2中有个语言点Make it，学生较难理解，如果按教参的安排 ，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备 对话时将它用进去，这样在对话提问时便自然地引出并解释了make it的特定含义。接着，可问：he cant make it.why?并帮助学生答出：Because he has to help his mother with the washing.以引出have t o第三人称单数的用法，随后用投影仪显示以下表格： 附图图 练习方式：先练肯定句式，再练否定句式，最后练一般疑问句及其肯定和否定回答。每练习一种句型，教 师先示范一两个句子，然后让学生模仿。学生领会生先集体操练，再分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如 果每个学生基本上都能准确地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容： Waht does Jim have to do today?He has to look after the baby.What does Bill have to do?He ha s to wait for Mr Hu. 2.利用录像、录音和投影学习第一部分。 (1)第一部分是情景对话。学生经过口头练习，很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生 动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出以下三个问题： 1)What does Meimei have to do? 2)Is she coming later? 3)Who will they ask instead? 学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能回答了。然后，再以同样的方法呈现Dialogue2. (2)学生对本部分有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词mommy. (3)该部分要求学生Read and act,then make similar dialoues. 如果让学生先熟悉对话，再看8幅图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现 象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的 三个问句，整个对话的障碍就扫清了。最后，通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们 打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。 3.利用投影练习第二部分。 用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。 二、电教媒体在教学中的各自作用 1.利用录音磁带辩音正误。 JEFC教材每个单元的第四课都有Word family，倘若按常规(Play the tape、Read after the tape )来学不足以检查学生语音的准确度。我们可以利用空白磁带，让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们 听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样学习辨音的效果要比由教师个人发表意见更容易掌握得多。 另外，由于课堂四十五分钟的时间有限，对于篇幅较长的文章教师不可能让每个学生都有朗诵的机会，也 就不容易掌握学生朗读水平的高低，所以在家庭作业中可每单元布置一项课文录音练习，磁带收上来后教师先 听，然后选出优秀作品在课上放给同学们欣赏。2.投影烘托情景，熟悉会话内容。 JEFC教材第二册Unit 8 Where do you sit?这一单元主要是学会认请方位，正确使用front.back.mext to .behind.on the left/right.in the middle of.inront of etc.方位词，教材本身只有一幅教室的布局图，若 干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连，为了增强 直观性，我们可以在投影片上绘制两张与教材内容配套的简图，设计如下： 附图图 附图图 练习方式：教师先对图进行介绍，然后提出相关的问题，请学生参与回答。 3.录像展示情景，摄像体验情景，激发会话兴趣。 JEFC实践英语教材中会话占有相当大的篇幅，多数会话材料的上方明确注有Read and act的教学要求， 任何题材的会话都在特写的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话 。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦 耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。 比如在教JEFC第二册Unit 11 keep healthy!的对话内容时，除了拍摄与课文有关的对话录相，还可以自编 学生去生病的同学家看望、问候的对话小品，在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟 悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面 有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们一一说出录相中的句子。最后请同学们模仿表演 。用这种电教手段，可以把枯燥的文字，加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机 械记忆，半机械记忆过渡到知识的活用。 -多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥。但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行英语教学，是值得我们英语教学者深思的一个问题。 我认为，运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。 首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。 其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。 多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。 最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些