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谈实施新课程过程中的几点反思海南省万宁市东岭农场中心学校 邢增丽随着课程改革的深入,教师的教育观念在逐渐更新,教师的教学方式,教师的角色也在悄悄地发生着变化,从培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前沿，改革的效果是显著的，但在新课程的实施过程中由于部分教师对新理念认识不足，操之过急等因素，出现了一些违背教学规律的问题，值得我们反思。下面谈谈自己在听课中所见所想。一、怎么认识“少讲”或“不讲”新课程要求以学生为本，课堂上教师要少讲，有些则可不讲。于是有些教师就认为课改就让学生多“动”、多“讲”，自己讲得越少越好。为了追求热闹的局面，他们千方百计在教学形式上做文章，忽视了教学的实效。有一次我听一位教师上夕阳一课，在做了简单的导入之后，教师便安排学生朗读课文，个人读、齐读、小组读，读了一节课，真是“人声鼎沸”。朗读是学习语文的基本方法，让学生读书这没错，但朗读是要讲技巧的，教师应在朗读的速度、重音、情感方面进行指导、示范，否则是难于达到朗读的目的。叶圣陶曾说过：“讲”当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”。学生朗读课文，教师要“讲”，要传授方法，这样才能培养语感，激起读书的热情，从而领悟课文内容，体会到字里行间潜藏的思想感情，达到预期的教学效果。因此，教师要从教育教学规律和学生认知的规律出发，研究“讲”不能从满堂灌走向另一个极端。二、“自主”学习不等于放任“自流”“自主”学习是新课程倡导的教育思想，是人性化理念在教学中的体现，也是对单一被动死记硬背传统教学方式的反思结果。但有些教师在实际的操作过程中片面地认为“自主”学习就是把课堂交给学生，让学生自由学习。一次我到一所学校观摩公开课，上的是阅读课文珍珠鸟，教师要求学生快速默读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料下与呵护下发生了哪些变化？作者写这篇文章想告诉我们什么？结果一堂课下来没几个学生能完成，一些学生只是读了一半课文便做其它事去了，另一些学生根本就没参与到教学中。不错“学生是学习的主体”教师要让学生自己读书、自己思考才能使他们明白事理，但凡事都有个度。在当前的课文还没有对学生产生强烈阅读欲望的“诱因”，学生还没有对阅读课文产生欲罢不能的驱动力的情况下，便放手让学生去自学，是不实际的，学生也是难于做到的，尤其是乡村的学生。新课程也提出：教师是学生学习的组织者、参与者。“自主”学习并不等于放任“自流”当学生懒惰时，教师要督促；当学生迷惑时教师要引导；当学生困难时教师要帮助，决不能退出讲台，成为旁观者。三、“合作”学习不等于“组合”学习在课堂教学中，组织学生小组“合作学习”是培养学生学会交往、学会合作的有效方式，能使学生的个性得到张扬；潜能得到开发；智力得到互补，合作交往能力得到提高；还能使我们的课堂洋溢着生命的活力，但是如果合作学习设计的内容、提出的要求、呈现的方式、展开的时机随教师的主观意识去“组合”学习，则会适得其反。如有的教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组中去，4-6人一组在几分钟内讨论几个问题或一节课进行几次的讨论，教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，孰不知学生是否真正投入到小组“合作”讨论之中，这样的“组合”是否只是流于一种形式呢？新理念在实施的过程出现失误在所难免，瞻前顾后，裹足不前不行，邯郸学步也不行，新课程改革是形式发展的需要，我们教师要以积极的态度、饱满的精神