铁峰学校杨声富放飞心灵彰显个性个性化阅读初探.doc

放飞心灵彰显个性个性化阅读初探【内容提要】：阅读是一种个性化的创造行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，确立学生阅读的主体地位，在自主的情绪化氛围中，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读，在自主中学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。传统的阅读教学，教师成为教材的主宰者，成为学生思维的控制者。解除学生阅读枷锁，释放个性阅读潜能已成为语文教学必须落实的第一要务。【关键词】：个性 阅读 主体 质疑 思考 博览 【正文】：长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。难怪有人指责语文课堂高耗低效，学生在语文课堂上是戴着枷锁跳舞。究其原因主要有：一、传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系，是一种授受关系。在这种关系下，教师按照自己的教案，按部就班的管理经营着阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。教师对文本的解释拥有绝对权威，教师以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义是惟一的。学生只是被动接受者，居于从属地位。因此，学生的思维想象能力被禁锢，个性被压制。二、传统的阅读教学中，教师是教材的主宰者，教参至上，教为主题，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生机和灵性。三、传统的阅读教学中，教师是控制者，可以随时对学生发号施令。师生存在着先知者与后知者的鸿沟，师生缺乏相互对话、互动合作的融洽氛围。阅读过程是阅读个体感悟和理解的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、鉴赏文本的过程，由于每个学生的个性气质、生活经验、心境情趣的千差万别，因此，它是一种个性化行为。德国美学家沃尔夫冈 伊瑟尔在阅读活动 审美反应理论一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”也指明了阅读是一种个性化行为。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受体验和理解。”怎样解除学生的阅读枷锁，释放其个性潜能，我主要从以下几方面入手：一、引导学生确立阅读的主体地位1、学生自主选择阅读材料由于每个学生的生活经验和个性气质不同，在进行个性化阅读教学时，就应尊重学生的选择，让他们自主选择阅读材料。如在教同一篇课文时，让学生“选择你喜欢的段落读一读”。在学再塑生命这一课时，学生通过自己的自主选择，更好地理解了海伦凯勒的自强不息，安妮莎莉文高超的教育艺术，及她们之间的深厚情感，而且这种体验更直接更迅速。在上阅读课时，学生选择自己喜欢的健康读物，摘抄自己喜欢的内容，这样就能使学生的选择更适合自己的基础，满足学习兴趣，使之不断增长求知欲，体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，提高阅读水平。2、让学生自主选择交流方式学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，他们会有心领神会的地方，也会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，他们希望和别人交流，和别人分享自己的见解、体验或成功。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，要使学生的个人经验得到很好的表述和交流，给他们一个敞开心扉说想法的空间，这就可以鼓励学生自主选择交流方式，使他们和老师交流、找同学交流等，这样既可以使老师从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，又可以使学生在体验与交流中，观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文全面、深入地理解与掌握，使学生真心喜欢阅读，获得阅读的乐趣。二、启迪思考，引导学生大胆质疑思考是开阔思维的强大动力，爱因斯坦告诉我们：“提出问题比解决问题更重要。”苏霍姆林斯基也说：“学生思考得越多，在周围世界中见到的东西愈多，他接受知识的能力就愈强。”所以在教学中 要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。事实的确如此，学生通过自己的自主阅读，提出的问题越多，课堂上求知的兴趣就越浓，接受知识就越快。另外，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如我在教授雷电颂这一课时提示学生“本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。”学生通过有感情地朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。在学我的母亲一课时，学生都认识到了母亲的善良、宽容、有刚气。当问及对母亲的教育方式是否赞成时，有的同学就提出了不赞成母亲约束我与伙伴们的玩耍，认为这扼杀了孩子好玩的天性，阻碍了孩子将来的发展，从而引发了我们对幼时教育与成长关系的思考，也使更多同学明白要从多方面探讨文本，辩证地看待问题。三、 广闻博览，发展学生个性语文教学要为造就“四化”的人才服务，就要在开放的社会环境、学校环境中训练学生去掌握语言工具，提高语文素养，而不应该把他们禁锢在封闭的课堂里，信息滞后的课本里。加强学生的课外阅读，用广阔的书籍世界，生动有趣的语文活动可以提高学生的学习兴趣，发展学生的个性。英国著名学者培根曾言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”的确博览可以博采，特别是当今社会，知识激增，更要求学生不断获取信息，增长知识和才干。个性化阅读就使传统的课程结构得到改变，加强了语文教学的社会性，同时个性化阅读对经典文本的纵深挖掘，使阅读主体也获得了人之为人的深邃个性。四、引导学生个性化感悟长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟。品味语言、感悟语言能够激起学生的情感，体验与文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。感性语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别，正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。五、感情朗读，是学生个性化阅读的有效途径。感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。学生朗读时有了自己自由的天空，学生对文本的个性化理解就水到渠成了。六、设计开放问题，注重延时评价。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对阅读材料产生认知，并结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都象落花生那样默默无闻，恐怕不能有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。因此，教师要善于提出开放性的问题，学生要有多角度的视野去解读。新课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，就是通常所说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创造性思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到释放。 解除学生阅读枷锁,释放个性阅读