《囚绿记》教学通案 .docx

囚绿记教学通案 学科语文教材人教版高中语文必修2课题囚绿记编写人代耘珲适用年段高中一年级使用年级高2019级【教材分析】囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性是本文最大的写作特色。“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。【学情分析】同学们在前面两篇散文荷塘月色故都的秋的学习基础上，了解了学习写景状物散文的方法，具有一定的审美鉴赏能力和品味语言的能力。此外，他们在初中时已经学过本文，但高中阶段，语文课程标准在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。【教学目标】（一）知识教学点 1了解本文的写作背景。 2掌握重点字词。3了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。4体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。5.了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。（二）能力训练点 1训练学生抓住关键词语，品味散文的语言美能力。 2训练学生把握文章结构，通过多元解读，探究文章的主题。 （三）德育渗透点 感受革命前辈对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。（四）美育渗透点 引导学生欣赏文章的语言美；引导学生领会写景状物散文的含蓄美。 【教学重点】1. 通过把握文章结构，感悟“绿”的生命力以及作者的情感。2. 品味散文的语言美。【教学难点】1. 指导学生把握文章结构，训练学生了解作者情感以及品味语言的能力。2. 理解写景状物散文含蓄的特点。【教学方法】1.通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。2.运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主地体会作者的思想感情感。【课时安排】1课时【教学过程】 一、导入同学们，在你们的心中，绿色是怎样的呢？（ppt展示一组绿色的图片和诗句），当一抹绿色出现在沙漠中时，我们感觉到生命的希望；当绿芽冲破险阻绽放绿意时，我们意识到生命的顽强；当无边的绿色扑面而来时，我们仿佛听到生命的乐章。绿在视觉上给人以色彩美，在心理上使人愉悦、安宁，可是，如果把绿色囚禁起来会是怎样的呢？今天让我们跟随陆蠡走进囚绿记。2、 背景及作者简介（见本课“教学资源”中的“背景链接”）三、指导朗读教师范读（或听录音朗读）学生诵读教师指正。注意读准字音：陆蠡(l) 急不暇(xi)择移徙(x)揠(y)苗助长 淅沥(x l)涸辙(h zh)猗(y)郁 蕈(xn)菌提问：绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？明确： 找出文章中描写绿的相关语句，如“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。”由于感情是“热爱”，所以，朗读的时候要饱含感情。（诵读提示）四、整体感知，疏清思路。1.释题囚绿记中的标题能给我们带来哪些信息？“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感来朗读全文。 2.请同学们朗读全文，分出文章结构层次。寻绿（1-4段） 观绿（5-7段） 囚绿（8-12段） 放绿（13段） 怀绿（14段）3. 请学生复述“囚绿”的经过。5、 五个部分的具体学习。1.寻绿寓所的特点是什么？为什么要详细介绍？作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？ 而当“我”毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？ 明确：简陋，衬托出我追求绿的迫切心情。从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。（导出板书寻绿热切追求）2. 观绿（1）绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？ 明确：圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。 这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。（2） 还有没有其它的缘故呢?明确：引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）（3）我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳,生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。）（4）通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理变化？同学们，在第二部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经忘记了种种困倦和不愉快，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的？（喜欢满足）（导出板书观绿喜欢满足）3.囚绿（1）请同学们默读812自然段，思考这样一个问题：作者为什么要囚禁“绿色”？明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（2）作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美）（3）文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）（4）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。（5） 如何理解这种魔念？（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。（导出板书囚绿爱绿至极）4.放绿（1）卢沟桥时间发生了。点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！（导出板书放绿点明主旨）5. 怀绿 含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！（导出板书怀绿惦念牵挂）6.拓展“那抹绿”其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！同学们，你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？请自由发言。参考：正面：司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面：海子、梵高、海明威、川端康成等。7.结合语境，品味语言。（教材第12页第二题）六、总结 结合写作背景和文章的主题来看，作者选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。 （导出板书 顽强抗争） 本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写囚绿记赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考 , 展开联想，从而把握意象特征。 （导出板书 向往光明）7、 板书设计寻绿（14） 热切追求观绿（57） 喜欢满足 顽强抗争 向往光明囚绿（812） 爱绿至极放绿（13） 点明主旨怀绿（14） 惦念牵挂八、作业布置也许你想谈谈读陆蠡的感受，也许你受到陆蠡文字的触动，颇有描景状物的信心和冲动，我们今天的作业是：1.我读陆蠡要求：200字，用到比喻、排比的修辞。2.课后第三题：用拟人的手法写景状物。【附录】一、教学资源（一）作者名片1.生平简介：陆蠡（l）（1908一1942），天台平镇岩头下村人，学名陆圣泉，原名陆考原，现代散文家、革命家、翻译家。资质聪颖，童年即通诗文，有“神童”之称。 巴金认为他是一位真诚、勇敢、文如其人的作家。著作有散文集海星、竹刀、囚绿记等，曾翻译俄国屠格涅夫的罗亭，英国笛福的鲁滨逊漂流记，法国拉封丹的寓言诗和法国拉马丁的希腊神话。1942年仅34岁的陆蠡死于日寇酷刑之下，在1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。2.艺术特色：他擅长从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、朴实、诚挚。（二）背景资料囚绿记写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念写1939年（作本文的一年前）在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈服于黑暗”。这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。卢沟桥事变发生后，这就使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作