论文--精于心 简于行.doc

教育教学研究与实践 精于心 简于形小学品德高质量常态课的教学实践研究 钟 琴为了教学研究的需要，我们常常精心打造一些品德“公开课”，这种课追求完美，富有观赏性，以供观摩、分析、解剖，是非自然状态下的课。而事实上，小学品德课大量的是常态课。它只以教有所获、学有所得为宗旨，不一味追求课堂的完整和完美，而是根据学生实际确定教学目标，以引领、指导学生的生活为重点；它不是为了课堂的观赏性刻意展示教师个人才能，也不故意回避学生浅稚的回答，而是真切关注学生的参与和体验。那么，怎样花较少的精力上出高质量的常态课？通过多年的实践，笔者认为把握住下列三个方面是高质量常态课的关键。一、精心准备是高质量常态课的前提品德课和其他学科的教学相比最为显著的个性，就在于教材每一课都划分为几个小主题，每一个小主题都只是几幅图、几句话，要靠教师发挥。如果课前准备不充分，教师几乎无法上课。因此，通过课前的精心准备，创造性利用贴近学生生活本源的资源，灵活运用课外实事资源，优化教材范例的意识是至关重要的。1关注生活“三事”，细化课程资源品德课程标准处处凸显“关注儿童生活，回归儿童生活”的基本理念，这就要求真实的教学资源应源于儿童具有的普遍生活场景，体现儿童的生活常态。关注生活“小事”，追求知行统一如最初设计我们只有一个地球课外延伸题时，学生分组讨论活动内容，但在对活动内容仔细分析后发现，这些建议不是单靠个人力量就能实现的。当觉察到这些问题时，我及时更改了活动设计方案：修改前活动方案修改后的活动方案1不向母亲河扔垃圾；2禁止排放废水；3倡议身边的人不使用塑料袋；4植树造林，保护绿化；5少开车，多坐公交车你能不出家门就实现环保吗？生：离开房间及时关灯；生：电视的音量不开得过大；生：不使用一次性物品；生：用过的废纸反面打草稿这些小事每个学生都能做到，学生在完成这些小事的同时，感受到其实环保就在你我身边，人人都能成为环保小卫士。只有练就一双慧眼，随时随地关注生活细节，用好生活资源，“撒豆成兵”，才能上出真正有生命力的“低耗高效”的精品常态课。关注生活“往事”，升华道德情感在品德教学中，关注学生生活，已成为大家的共识。如教学难忘的校园生活前，我将他们以前野炊活动、新生入队和运动会的老照片做成PPT。这样的课堂不仅让学生重忆美好的画面，也懂得自己的成长离不开老师和同学，更加珍惜友情，尊重老师。关注生活“时事”，培养爱国主义情感对历史题材的教学，我引导学生关注生活中的时事，激活并运用历史知识，挖掘内在情感因素，培养学生思考、分析问题的能力。如执教圆明园在哭泣前，我让学生搜集关于圆明园鼠兔首铜像拍卖与相关文物追讨事件的资料，对资料进行整理组合。教学过程中，我将教材中小辩论“圆明园该不该重建”及时调整为“圆明园鼠兔首铜像该不该回购”，学生因为事先有准备，由此引发了非常有价值的辩论。2合理取舍，优化课程资源教材是教师引导儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。实际教学中，由于新课程教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广，我们经常可以看到有的教师没有对教材内容加以取舍整合，甚至过分拔高课程难度和拓展课程内容，这样既增加学生负担，也不符合课改要求，使教学重陷“难、繁、偏、旧”的怪圈。曾听一位老师执教天有不测风云，教师播放“汶川大地震”视频后，转入“有哪些自然灾害”的提问，出示火灾、水灾、飓风、火山爆发等多个视频。最后，教师让学生交流2008年我国南方大雪灾中的感人事迹。40分钟的课堂，内容繁杂，学生既要了解自然灾害及其危害，又要重温曾经发生的自然灾害，被动接受资料灌输，怎么能产生深刻的道德情感体验？我认为，课程资源必须为教学目标服务。当面对繁杂的课程资源时，教师要根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，学会化繁为简，精简教学流程，留有充足的生成空间。因此我在教学这一课时是这样设计的：主题一：“知天灾，天灾无情”看“汶川大地震”画面，明确这次地震给国家、人民带来的巨大损失。交流课前调查的资料：还有哪些自然灾害，带来了什么危害？让学生感知自然灾害种类多、危害大。主题二：“抗天灾，人间有情”再次播放汶川地震的有关视频及地震孤儿的照片，交流感受。展示震后八方支援的照片。提问：哪幅照片记录的人和事深深地打动了你？你是否也想起了这场大地震中你看到过的、听到过的感人事迹？教师随机介绍北川县民警李国林的感人事迹。这样设计，教师抓住“汶川大地震”这个典型材料，以小见大，以点带面，有效激发学生的情感，有利于形成新的道德认知和情感体验。二、参与体验是高质量常态课的保障课堂活动要讲究实效，教师应特别注意对活动的正确引领，确保学生“在活动中感悟，在体验中生成，在生活中育德”。如果活动缺乏真实性，为活动而活动，缺乏目的性和针对性，就无法达成对学生情感、态度、价值观的培养。所以，让学生广泛参与并得到积极体验是高质量常态课的保障。1在参与中获得体验品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重活动教学以学科基本问题为中心，以学生生活中常见的事实或需要解决的问题为认识的开始。教学中，教师要紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题，让学生根据学过的知识或已有的经验自己判断，自己思考，自己下结论。记得上四年级诚实是金一课，我让学生说说自己身边的诚实故事。有一位男生说：“我不说诚实的事，我说一件不诚实的事，我们班的在教室里丢失了20元钱，可没人承认。”弄清原委，我想，说教肯定不行，得让学生从心底认识这种行为的错误性质。我想到了一个借用“空椅子”的方法：让每一个学生轮流上前，坐到讲台旁边的这把空椅子上，然后一个接个地对“拿了钱的学生”说几句劝告的话。在这个活动过程中，那位不知名的“拿了钱的学生”也和同伴一起说了劝告的话。这种课堂生成的“空椅子”教学，远远超过了教师的苦苦说教。果然，这失窃的20元钱，后来真的回到了失主的文具盒里。这样的活动，显然加深了学生对道德内容的理解和体验，使课堂交流更显得丰富、精彩，提升了品德教学的实效。2在体验中受到教育德育新课程强调体验型学习，要求教学的内容和形式必须贴近学生的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。形式多样的体验性学习是打开儿童心灵的一把金钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使德育落到实处。一位老师执教诚信真可贵时，创设了“卖鞋”的活动情境。教师请“买鞋”的学生说说买到劣质鞋的感受，学生兴奋，场面热闹。但我觉得，这种模拟的情景虽然也能让学生认识和理解“诚信”，但如果让学生寻找出自己生活中的真实事件，如爸爸被老板拖欠工资、妈妈买菜被摊主少找了钱或短斤缺两用他们的亲身经历来拓展文本，充实主题，一定会让学生产生更强的共鸣，对“诚信”的价值也会有更深的认识。三、课后践行是高质量常态课的目标学生良好道德品质的形成不是几节课能够完成的，40分钟的品德课只是给学生一定的道德认知和道德体验，让学生懂得一些道德观点和行为准则，并没有落实到道德行为实践中。笔者认为，小学阶段品德学科的践行，应该是学生通过教材、教学所学到的一切，返回到他们自己的生活中去，用以解决生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识、态度与价值观等。然而，在课堂上为每一个学生创设实践的机会也是不现实的，所以教师有必要把品德课教学延伸到课外。如教育学生“做诚信的人”时，我向学生提出了五项行为要求：说真话，不说谎；承诺别人前要先想想自己能不能做到；答应别人的事要努力去做；承诺的事实无法做到，要尽可能早一点向对方说明并道歉；特殊原因造成失信的，事后要想办法补救，请对方谅解。同时，在日后的观察、评价中，关注这些要求的落实情况，使品德课教学内容全天候、全方位地对学生施加积极的影响，让学生明白它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情，使之由课内生活走进他们的现实生活，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所做、所行、所为，使课堂教学中业已内化的知、情、意、行等品