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创新教学历史论文浅谈历史课堂的提问艺术卧龙区青华镇一中 戴桂显浅谈历史课堂的提问艺术我国古代伟大的教育家孔子说：“学起于思，思源于疑”，巴尔扎克也说：“打开一切科学的的钥匙毫无异议都是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。” 课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生学习的积极性,促使学生学会发现问题,养成勤于思考的习惯;有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维;有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。”巧妙的提问，能迅速激起学生思维的兴奋点，“激其见而后开其意，导其悟而后选其辞。”在历史课堂教学中，提什么问题，怎么提出，在什么时候提出？这就要求教师精心设计提问，特别要讲究提问艺术，把握课堂提问的艺术性。那么如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答呢？就此本人谈一下自己的一些见解一、历史教学提问艺术的作用历史教学提问艺术的作用主要表现在以下几点:1有利于培养学生对历史学科的兴趣孔子说过，知之者不如好之者。柏拉图也说过，兴趣是最好的老师。历史教学有其本身的规律性,它以知识的掌握为基本方法。但如果能以提问把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个历史问题(或课题,或专题,或概念)上,从而产生解决问题的自觉意向,调动学生的学习积极性。历史事件与我们所处的年代相去甚远,因此使许多学生所厌学。巧妙地设计提问,激发他们的兴趣,是历史教学的关键。2.有利于检验学生掌握历史知识的情况了解学生掌握知识的情况和认识水平,诊断阻碍学生思考的困难所在,发现教学过程中的难点与疑点,使教师及时调整教学,更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题,从而把握住教学活动的方向和进程,顺利达到课堂教学目标。3有利于促进师生交流善教者，必善问，师生的问答过程,都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程,也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程,又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。它沟通了感情,为学生提供参与的机会,不仅活跃了课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气,还可促使师生之间教学相长。比如在讲汉代历史时,我们可以深入进去,问“张骞和司马迁谁更伟大的问题”既活跃了气氛,又展开了讨论,同时也促进了师生交流。4有利于发展学生历史思维组织学生参与学习,主要是指思维的参与,设计好课堂提问,在于促进学生的思维发展。教师所提问题只要与学生已经掌握的历史概念和事实之间存在着某种内在联系,且这种联系能被学生所“感觉到”,那么学生经过一番苦心思索,就能在对联系的分析中探索到答案。每当教师提出一个有思考价值的历史问题,学生的情绪就能被激活,思考的积极性也随之提高,使学生的历史思维在提问中得到较好的锻炼。5.有利于培养学生探究历史规律的能力提出问题是为了解决问题。历史教师要围绕重点提出环环紧扣的一系列问题,同时,鼓励学生提出问题,然后引导学生沿着正确思维路线激疑、释疑,探究规律,培养他们发现问题,提出问题和解决问题的能力。如此循环往复,以至无穷。每一个朝代的更替,每一次社会的演变,都有其相似的规律和共同点。历史课的提问,就是要扣住这些规律的东西,以达到学生理性认识的升华。当然,在提问艺术中,更要突出以学生为“主体”的教育理念,教师应鼓励学生敢于向权威挑战,向老师挑战,树立“能问倒老师是自己的进步”、“能难倒老师的学生是好学生”的观念,确立良好的师生关系及生生关系,使课堂教学充满民主、和谐的气氛,学生才会敢于、乐于参与教学过程。二、历史教学提问艺术策略（一）把握问题的“度”1、是信度。提问首先必须做到问题准确，答案明确，不能歧路亡羊，留有三岔路口。例如“， 秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确“， 完成”、“ 先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性。若提问为“ 秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上含糊不清，学生难以作出精确的回答。其次，提问要有思维价值，能有效地提高学生的思维能力。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，精心设计“ 若隐若现，可望可及”的提问方案，把学生置于“ 发现者”和“ 探索者”的位置上，让学生经过思考，懂得历史知识的内在联系，分析历史发展的因果关系和逻辑过程，提高思维能力。2、是角度。问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣。如“ 英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题味如嚼蜡，易使学生感到厌烦，难以调动他们积极思维。若一反常规地发问“： 西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似懂非懂，新鲜有趣，能激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。问题的设置要有启发性。如“ 戊戌变法的原因是什么？”可以改为“ 为什么说戊戌变法是历史发？”前者只需要死记硬背便可作答，后者则须通过思考，从历史唯物主义的角度去寻找答案。3、是难度。通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“ 现有水平”向“ 未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“ 邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“ 跳一跳，摘果子”的目的。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题“： 你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命这一性质？”这个问题是基于学生对民族解放运动和资产阶级革命的概念的初步掌握而设置的，它不同于单一的民族解放运动和资产阶级革命的概念。因此，将美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命的性质联系起来，获得一个完整统一的概念，还得经过一番认真思考。这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的思维能力。（二） 课堂教学中设置的问题应注意面向全体学生。注意大多数学生的认知水平，设置的问题能让大部分学生经过分析思考后可以回答，有利于调动所有学生的积极性，使课堂气氛更和谐。要达到此通目的，可以通过适当增加问题的坡度来增加问题的广度，或改变问题的角度，使问题具有更广泛的思维空间以符合不同层次的学生所以在课堂提问时，应面向全体学生提出问题，给学生一定的思考时间。王夫之提出，应该发挥学生的潜力，在已知已能的基础上，把学生推向未知未能，以求上进。教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会，不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题，课堂提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，利用马太效应让每一个学生都动起来，积极参与到课堂教学中来。（三）控制等待时间，把握时机根据加涅的信息加工理论，学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾或差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样，认知结构得到逐级发展和提高。为此，当教师提出问题后，要给学生足够的时间去思考。教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。如在学习明清时期社会经济的发展和资本主义萌芽一节时，设问1：明清时期为调整生产关系采取了哪些措施？设问2：这种调整反映了我国古代赋税制度的变革趋势怎样？影响如何？对问题1的等待时间可稍短些，而对问题2的等待时间要稍长些。但也不能过长。王夫之提出因机施教即“施之以时”“教之以序”，若无学生“真心内动”则是无益的。“若教则不愤不启，不悱不发，喋喋然徒劳而无益也”。可见，控制等待时间，把握时机的重要性。（四）要对学生的回答给予适当反馈建构主义教学观认为，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内外动机。为此，在课堂提问中，教师要对学生回答给予适当反馈。首先要肯定其正确之处，以激发学生的学习动机，因为学生总是向着老师鼓励的方向发展；同时，对其不正确不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价的理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。即使学生的回答完全错误，也不能给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。在给学生以支架即帮助的情况下，鼓励其得出正确答案。五、问题的设置应具有新颖性。有概括性的新颖的和未知的东西往往能引起学生的兴趣和注意，学生感到似懂非懂，新鲜有趣才会激起思维的波澜。例如，讲到“新航路的开辟”一课可以设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是：蕃茄汤、炸牛仔带、煎泽芋（泽芋指土豆）、四季豆子、什锦面包（小麦、玉米、裸麦）、凉拌菠罗蜜 、可可、牛奶加糖。问题激发了学生兴趣，了解哥伦布出世以前，欧洲没有人知道这些东西。糖在当时欧洲也没有，甜食用的是蜂蜜。又加深了对新航路的开辟作用的认识，从而在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。六、问题的设置要适合于学生的知识和智力水平。通过设疑、解惑，最终的目的是使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，首先注意问题设置具有适当的难度，使之符合学生知识和智力水平，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，将更能激发学生的好奇心和求知欲。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命这一性质？”这个问题既非不着边际，也不是一览无余。一是过去的学习中，学生对民族解放运动这一概念已初步掌握，二是学生已经学习了英国资产阶级革命，初步掌握了资产阶级革命的概念。但它毕竟和单一的民族解放运动和资产阶级革命的概念不同。因此，如要将美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命的性质联系起来，获得一个完整统一的概念，还得经过一番认真思考。这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。其次，问题设置注意跨度大小适宜，如果问题设置的跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以回答，而抑制学生的思维活动；反之如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。七、问题的设置注意疏密相间。一节课提问不断，浮光掠影地提问，会使学生不能真正地进行冷静独立地思考，反而显得支离破碎，破坏了课堂结构的严密性和完整性；同时，没有提问，会造成课堂不启不发，给学生充分的