优化教学方法提高教学质量2.doc

优化教学方法 促进学生发展 江苏省如东县豫北小学 顾静课堂教学是实施素质教育提高教学质量的主渠道，对创新人才的培养起着重要的作用。因此，在坚持教学常规的基础上，积极改革课堂教学，不断探索提高课堂教学效益的新途径、新手段、新方法、新模式，优化教学方法，提高教学质量，促进学校发展。新课程的出台，对于我们第一线教师来说，又是一次重大的挑战。这就势必要求我们不断更新教育观念，优化教学方法，让学生生动、活泼、主动地进行学习，这样才能提高教学质量。为了达到这一目的，我进行了以下尝试。一、课堂教学中精讲、活练。“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生与生之间的双向活动，从学生实际出发，突出教材重点，用精练的语言，准确地展示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。使学生通过教师的精讲，能够掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。“精练”则是指教师根据教学目标要求，选择少而精的、有层次的题型，引导学生通过多种途径，进行主动地、积极地探索解决问题的方法，提高学生学习的效率，减轻学生的课业负担，走出“题海战”的误区。那么如何做到课堂教学中精讲、活练呢？我认为要做到以下几点。1、课前预习,思考重点 上新课前，教师应当布置学生预习,要求学生带着问题阅读了解教材，要求学生动脑动手，找出知识点,找准重点、难点,简单的内容自学理解、掌握，重点难点内容全班共同思考、研究。但是这里教师要提出预习的问题。课前预习为课堂教学打下了基础，也为教师的讲述节约了时间。预习是必不可少的环节，缺少预习，精讲就失去基础。2、教师备课,突出重点 首先是备教材，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。其次是备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。3、课堂教学,围绕重点 课堂是传授知识的主阵地,是提高效率的关键。因此教师在课堂40分钟的教学中，要处处围绕重点，处处体现重点。内容教学要详略得当，引导分析，学懂重点，重点内容重点讲。4、选择练习，紧扣重点 练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,因此教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练，教师一定要参与其中指导。如引入新课的练，巩固概念的练，运用新知识的练，强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练，引深知识的练，串联知识的练等。在练习中分层次地练，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。教师对学生的板演和个人练习中的信息，不但要及时反馈，而且做到对学生的反馈信息接受敏感，对反馈信息的判断应当准确，对反馈信息的处理应当果断。5、社会实践,联系重点 社会实践活动是连结学校和社会的桥梁，在社会实践活动中，学生可以学到课堂上、书本上学不到的知识，受到在学校中受不到的教育。学生利用各种机会参加社会实践活动，是保证学生健康成长的必由之路，也是实现学生思想政治教育目标的主要途径。所以，我们应该结合不同学科、不同年级的特点积极组织学生参加各种形式的社会实践活动。通过社会实践活动，有助于培养艰苦奋斗的思想作风，有助于充分调动学生自我教育、自我管理的内在积极性；还有助于巩固书本知识、完善知识结构，加强能力培养，克服脱离实际，眼高手低的弱点。在社会实践中,学生要积极联系课本知识,联系重点内容,用所学知识分析现实问题,学以致用,千万不要成为只有知识不会应用的书呆子。二、课堂教学中方法的选择教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的所采用的手段。具体的教学方法，应根据学生的一般认识规律、教材内容的特点以及学生个体差异而定。无论何种教法，都必须遵守一定的规律，不存在什么都适用的“最佳教法”。这就是学说中的“教有定律而教无定法”。1、接受式学习 即先精讲概念、理论、方法等，再以练习巩固反溃讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的、填鸭式的讲授，而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生思维，扩大其知识结构。 2、发现式学习 即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。此种形式的一般方法，即：设疑以激发动机提供材料和途径以分析论证综合提炼以得出结论、方法。 3、指导式学习 即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。如学习厘米和米的认识，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。4、创造式学习 即向学生展示教学目标，提示读书学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己的练习兴致也很高，但其要求高，难度大，应视具体情况适当把握，科学引导。 三、 课堂上养成独立思考，引发探索、合作、交流。教师应该要根据学生的学情调整自己的教学方式，然后逐步培养学生养成一个良好的学习思考习惯。因为听、讲是一种比较被动的学习方式，很多学生的这种主动学习的意识不强，所以他就不自觉地把该积极思考的内容变成了一种记忆水平的工作。1、给学生讲清道理,让他们形成一个正确的认识，留有一定的时间给他思考，千万不能急躁而及早告诉他结果。但是这需要一段过程，经过一段时间的培养，学生就慢慢形成了思考的习惯，因为毕竟这个习惯的形成需要很长的时间。我在每个学年开学的第一节课，就给同学讲讲这些学法方面的问题。 2、思考毕竟是一个看不见摸不着的东西，那么怎么用实际的行动来督促学生思考？可以用看得见的操作来表现他的思考。例如：教学第二册元、角、分的认识一课时，把一节课的内容编制成同学们去商店买东西这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。 3、在课堂的氛围上下功夫，形成一个比较民主的课堂氛围。老师不要用自己的好恶来对待学生，在课堂上应该鼓励大家积极发言，让每一个同学都充分的说出自己的想法。比如说在讲某一个问题的时候，我和同学一块利用了一种常规方法来推导。但是这个时候有一个平常学习成绩不是很好的同学提出了另一个做法，同学在下面都开始议论纷纷，说这种方法能行吗？当时我心里面也觉得有一点把不准。但是我还是照顾这个同学的情绪，忍着没有打断他，鼓励他继续往下说。这个同学回答完以后，我给他充分的肯定，鼓励表扬他。接下来根据这个同学的思路，发现了一个非常好方法，得出来的结论也非常漂亮。后来我发现他上课时更加积极主动思考了。所以从这个时候开始我就觉得不要随便的否定一个同学的看法。 4、老师在课堂上提问也有很多值得改善的地方，比如有的问题比较难，为了启发学生通常把这个题分成几个小问题来问，这样一来答案非常浅显。其实这在某种程度上来说就剥夺了学生的思考的权利。有时提的问题，全是一些回答“是”或者 “否”的简单的问题。同学就养成一个随口作答的习惯，其实根本就没有真正的思考，这都是不好的。我的看法是老师在设计问题的时候，应该给同学留有一定的空间，提的问题最好是开放性的，而且难度应该限定在跳一跳能够得着，这样可以激发学生进一步的思考。再有一个就是在平时答疑的时候，有的学生问的好问题我们可以在课堂上再抛出来，然后和更多的同学交流。还有一个就是在复习课的环节当中要特别注重给学生一些复习的策略，比如说在复习的过程中注意怎么去提出问