英语人教版七年级下册nuit3.doc

Unit 4 Period 3 说课材料 铁门岗中心学校 陶维召作为一节英语教学研究课，我主要从整体教学、任务型教学与有效教学角度对这节课进行了分析、定位，设计任务目标与教学环节，用具有尝试性的创意去探究如何教学Self Check这部分课程，现从四个方面来说一下这一节课。一、给Self-check一个新定位本节课是新目标英语（Go for it）八年级下册第四单元的Self Check部分，为课时计划中的第三节。作为“新课程标准”和“新基础教育”理念下一次“反常态教学”的有益尝试，力求让学生对Self Check部分教学拥有全新的感觉，形成新的认识，并在快乐地参与过程中，领悟学习策略，收获成功的喜悦。同时，本单元是以“report what someone said（转述某人讲的话）”为语言目标，学习直接引语和间接引语。通过深入分析本单元的教材资源，Self Check是作为语言目标的“收官”部分来教学。二、分析教材，确定任务目标从整体教学的角度来分析：本单元通过以转述他人说过的话为中心内容，引入直接引语和间接引语的用法，并逐步熟悉和掌握直接引语与间接引语之间的变化。而在研究它们之间的变化规律这一重点时，我们可以从人称变化、时态变化、状语变化、句型变化及注意事项五个方面来入手。Section A和 Section B两部分在教材中只讲了直接引语为陈述句的这种基础变化，并未涉及到以其他句型为直接引语的变化，因此Section A和 Section B两部分语言结构教学重点是来训练前三方面的变化。而在前两节训练任务完成的情况下，第三节的语言目标的教学重点在于句型变化和注意事项的训练与总结间接引语相关变化上。从任务型教学角度来分析：作为每个单元“附有”的Self Check部分，学生可以用来“自我检测”本单元所学的语言知识（见于每册教材的说明）。其一般可分为三个部分：词汇练习、阅读写作和Just for fun!。作为以任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式设计的Go for it!教材，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。Self Check是其中很重要的一个环节，又怎么可以完全被我们忽视，成为实至名归的学生“自我检测练习题”呢？因此，在实际教学中要把“学中用，用中学”作为检测与评价任务落实到具体的教学任务上，如：感受词汇和语言结构的学习策略等。从有效教学角度来分析：以Self Check 2为例，短文仅有153词，却包含了10余个间接引语的句子，和句子变化的三种情况。其语言点的“密集度”也是绝无仅有的高，作为教师怎能不有效地加以利用呢？这可是一个非常好的让学生感悟间接引语和直接引语变化的教学实例。在有限的45分钟教学时间里，既要让学生充分地在快乐的参与体验过程中提高英语的听说读写等综合语言技能，又要让学生完成间接引语这一语言点的后两部分的学习、总结与相关练习，也需要一个高效的设计。总之，在语言知识与能力方面，既要完成词汇学习，更要充分利用Self Check 2所提供的教学资源继续学习间接引语，对这一语言点要进行总结与精讲精练，同时以句子分析、短文改写等丰富的训练形式来提高学生的语言综合运用能力。在情感态度方面，既要激发学生的学习兴趣，让他们快乐的参与学习过程，并成为学习的主人，还要他们在思想上知道自己的事情自己做和什么样的人才是好朋友。三、教学环节的设计思路本着突出整体教学，不断深化任务，高效有序，发展课堂的延展空间，并以学生为主体的理念设计思路来安排本节课的每一个环节。（一）整体教学，重点突出在本节课的整体设计中，有两点可以作简要地说明：首先，对于“间接引语”这个语言点的学习，是以单元为整体的：Section A 与Section B两部分重点训练以陈述句为基础的直接引语的各种变化，Self Check部分来完成句子变化和特殊情况的总结等，说明本节在单元教学中是整体不可分割的一部分。其次，本节教学以深入挖掘Self Check 2短文这一教材资源为核心，本节课的教学设计始终围绕着它来完成：在词汇学习中为此增加了五个句子，为课文学习扫清障碍；Warming up环节练习，也是为课文学习做的铺垫；围绕着课文，我们进行一系列的听说读写等综合能力训练；就是语言目标的讲解也是围绕着它来做的延伸等，说明本节教学本身就是一个重点突出的整体。（二）高效有序本节课以学生为主体，在快乐的参与和体验中不断提高学生的综合语言能力，分别进行语法体验、学习、归纳、精讲精练，短文配音、复述、改写等形式丰富的训练，努力向45分钟的课堂要效率。在这种设计中 CAI成为高效有序的物质支持，学生的积极参与与教师的有力引导为课堂高效率进行的又一支柱。（三）关注课堂的延展空间在教学上，每一节课都应该有自己的延展空间，它应该是课堂教学的延续。以本节的Self Check教学为例来说一下有关这方面的教学设计亮点。第一，习惯成自然，需要打破常规。按照任务型教学设计，每一个单元的Self Check都应该由学生“自我”完成检测任务，而学生自身的知识结构决定他们的自我检测、总结等环节如果长时间用一种模式来完成，惯性作用会使之流于形式。因此本单元的教学设计中，我将本单元的Self Check作为一节教学研究课来讲，并且把它作为前两节语言结构的“收官”课来讲，旨在打破学生的常规学习模式，让学生感受学习的变化，变中求进。第二，教学任务的延续。在学习Self Check短文阅读时，帮助学生先行体验快速阅读并查找短文主旨这一阅读策略，为下一节的阅读课分担了任务。这也是设计课文复述的一个重要因素。同时，在有限的课堂时间里，不可能面面俱到地训练学生的听说读写等各项技能。因此，针对课文改写的书面工作被留到了课后作业中，而课上则在口头训练中让学生有足够的时间去反复设计、体验各种改写变化，更为课后的书面表达做好了充分的准备。第三，学习策略的延伸。“鱼”与“渔”兼得应该是我们给予学生最好的礼物。例如，在本节教学中我们围绕短文的一系列设置给短文配音、快速阅读策略、改写对话、编肥皂剧、以及间接引语的体验与还原、精讲精练等都可以为学生在今后对精读课文的自学给予相应的策略指导。总之，在本节的教学环节设计中学生的参与程度之大，保留了Self Check课型应有的特点；在本节设计中有关于学生的心理研究方面也下了很大的功夫，如何更大程度上激发学生的热情并进行“保温”等也成为设计时主要考虑的因素。四、需要说明的事情针对这样一节教学研究课，其所承载的任务量是很大的，如何能在45分钟内保证它顺利完成，并在学生心中留有一定的印象，这是我非常关注的问题。因此，在我的教学准备当中，还利用到了一些非常手段。首先，课前的吹风。例如，在单元教学之初就造势：鼓励学生将自己对于Self Check的学习研究和老师的这堂课的收获进行对比，为自己找到更大的发展空间。这样学生在本节课前实际上已经带着“任务”开始着手收集整理相关资料了。表面的平静之下实际上已经被种种“涌动的暗流”所代替了。其次，课前的预习。例如在本节课前，我已将词汇检测部分增加的5道题连同Self Check 1一同布置了下去。因为要克服本节短文中的生词和短语，课上是没有时间让他们去查资料解决这样问题的。第三，课上的机会。作为这样一节研究课，目的是要帮助自己和学生找到Self Check如何教和如何学。主角是学生，我只是导演。学生的参与程度会决定这节课的成败。因此，利用CAI的帮助活化课堂，节约课堂时间给学生用就很重要。又如检查朗读变身为配音练习、课文改写变身为编写肥皂剧等环节设计，也充分地给予学生了参与的机会。第四，课后的发展。短文改写的书面表达留到